在不断创新中提升教研能力——再论双讲的启示.DOCVIP

在不断创新中提升教研能力 ——再论“双讲”的启示 科社教研部 卢肖文 当今社会，任何领域都在强调创新，教研工作中同样如此。对于这些年学校提出的创新要求，我们都在努力去体现，但怎么能创出成效，还是需要在增强创新意识，不断开动脑筋中使许多尝试和努力有好的效果的。对此，在担任“列宁最后的书信和文章导读”这一课程中的我们所做的一些有益的探索令我深有感触。 出于教学方式改革和创新的要求，也出于学校的精品课程后继有人的考虑，从去年开始，原先由袁秉达老师单独讲授的这门课程，改为由他和我双讲。最初的合作形式是我讲上半段，他讲下半段，学员觉得挺完整的一堂课似乎没必要有两个老师来讲授；后来改为我讲历史过程，他讲理性分析，好像有较为明确的分工了，但因为我们的语言风格不是很一致，相互之间的衔接也不够自然，学员反映听上去不是太舒服；经过我们再次琢磨，继续创新，在今年中青班讲授时，事先做了充分的准备，改为访谈式的教学，以一问一答的形式上课，让学员感觉耳目一新，赢得了好评；在原著导读班上，我们继续创新，相互提问，实现了真正的对话式教学，让学员觉得形式新颖，演绎生动活泼，更容易集中注意力。事实上，也就是在不断创新的过程中，就我个人而言，不仅对这门课程的熟悉和把握程度提高了，驾驭课堂的能力也在不经意间得到了提升。 第一，授课形式的不断创新，意味着对教学内容的熟悉和把握面临着更高的要求，由此，自己对理论的把握上了一个新台阶。不管是最初的上下半段讲法还是后来的历史与理性思考的分工，相对而言，我把备课的重点都放在和自己相关的内容上，袁老师主讲的部分，我只是仅仅了解，而做不到娴熟的掌握和演绎。但走到访谈式讲授或者对话式讲授时，我不仅对自己要叙述的部分必须心知肚明，更要对整个课程的框架结构和基本内容都有完整的把握，尤其是对话式教学，相互之间的问话要做到应对从容，自然必须对所有的内容都有清晰的把握和知晓，无形之中，我对本门课程中的各个知识点和基本观点都在反复演绎中把握得越来越清晰，讲授起来也越来越自然而圆润。毫无疑问，对内容的熟悉度越高，由此引发的思考也就比原先深入得多，阐述也就越发有力度和感染力。 第二，授课形式的不断创新，也意味着对课程的节奏以及课堂气氛的调节要下更多的功夫，由此，使自己掌控课程演进的节奏和驾驭课堂的能力也得到了提高。访谈式讲授和对话式讲授增加了两个人互动的难度，要让课程衔接得不生硬，自然需要在互相之间增加更多的承上启下的关联词和导引语，并要不断观察学员的反应，即时添上一些让学员不困顿的插入语，特别是在访谈式讲授时，由于我的角色更多地定位在主持人，更需要在过程中作出即时应变来保证时间分配的合理和课堂氛围的活跃。包括在袁老师讲授大段的内容时，我也不能作出事不关己的姿态听任他唱独角戏，同样必须在眼神、表情上加以配合，这样才能让学员有身临其境于访谈现场的感受。这一系列新的尝试和努力，有意无意之间让自己掌控课堂的能耐增强了，并在从容镇定地和学员对视中让老师的气场得到了扩展和增强。 实践让我深深地体会到，教学内容和方式的不断创新，必能给人带来收获，并且那些收获是全方位的。因而不断增强创新意识、不断投入创新尝试，既要把它看作为顺应形势、完成任务的自觉作为，也要明白这一基调和姿态是使自己不断完善和成熟的重要路径。