中学浅议新课程背景下历史教学中学生自主学习能力的培养郝莹.DOC

PAGE PAGE 1 浅议新课程背景下历史教学中学生自主学习能力的培养 【内容提要】 作为课改一线教师，围绕如何培养学生自主学习精神与能力这一核心问题，在日常教学中积极了探索、实践和反思：首先要建立和谐的师生关系，为学生自主学习创建宽松的心理氛围；其次，多角度、多手段的优化教学方式：分层次、因材施教，抓住学生思维闪光点及时设疑；适当运用现代化教学手段创造历史情境等引导学生更多参与课堂教学活动，为学生创造自主学习的平台，推动学生自主学习，提高课堂效益。 【正文】 2008年北京奥运会的成功举行，彰显了我国自改革开放以来所取得的辉煌成果，反映出中国的国际地位的提高，已经坚实地迈出了重要一步。今后，我们要更好地把握机遇，再上新台阶。身处在这伟大的时代，作为基础教育工作者，我们既感荣耀，又深知重任在肩：21世纪是重视建立及发挥自主创新能力的时期，是瞬息万变、充满机遇和挑战的时期，所需人才绝不能仅具备较强的专业素质，更应兼具全面健康的心理素质、富有自主学习、综合创新能力，我们怎样才能培养出符合时代需求的复合型人才？纵观传统教育，师生的创造性、教与学的激情都被遏制：教师作为知识的传授者，填鸭式灌输知识点， 并对学生施以机械式的“强化训练”；学生的学习动力更多的来自于对高分数的追求，或师长的压力，而非出于知识本身的渴求、个人综合素养提高的需求；学习过程中学生如同“可填塞知识的容器”，被动接受书本知识，死记硬背以应付考试。这样的教与学方式虽然可使相当多的学生打下坚实的基础，但当“学习变成了一种负担，而不像应该有的精神解放”（德国教育家第斯多惠），学生很难体会到学习的乐趣，必然缺乏强烈的学习欲望，狭窄的发展“空间”窒息了学生的聪明才智，扼杀了学生的主体作用。通过这种教学模式培养出来的“人才”往往缺乏自主创新的思维和能力，是不能适应当今社会发展需要的，因此基础教育改革是急迫且必要的。《基础教育课程改革纲要》提出：“（要）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”明确指出了本轮课程改革的核心就是培养的学生自主学习精神与能力。 作为教改一线的历史教师，在新课程实施的几年中，我认真研修《普通高中历史课程标准（实验）》，努力拓宽思路，在日常教学中就优化教学方式，引导学生积极主动参与课堂教学活动，推动学生自主学习，提高课堂效益进行了积极探索、实践。以下是我在日常教学中一些体会： 一、改变传统观念，建立和谐的师生关系，为学生自主学习创建宽松的心理氛围。 “一日为师，终身为父”，这是中国几千年教育史对教师在教学活动中的角色定位。在传统的教学舞台上，教师是“主角”、“独角”，而学生则处于观众的地位。在师生关系上，教师高高在上，令学生敬畏而疏离。这样的师生关系定位必然遏制学生自主学习的积极性。要让学生“动”起来，必须实现师生关系的转换。要摆正自己在教学活动中的位置，明确作用：教师应是学生学习的组织者、引导者、合作者，学习者、欣赏者、需为课堂创造民主、宽容、和谐、活跃的学习氛围。 教师要全面地了解学生 ，挖掘每个孩子的闪光点；教师要尊重学生，对不同学生应一视同仁，精心保护学生的自尊心、自信心，消除学生的畏怯心理；教师在学习过程中要鼓励学生大胆发表自己的见解，并以认真的态度倾听学生的意见，引导学生形成不同观点，鼓励对权威定论进行合理质疑，允许争论等。总之，教师应该努力为学生创造一个开阔、积极、和谐的学习氛围，从而激发学生的潜能，使其焕发出巨大的学习热情，促进自主学习。 二、优化教学方式，引导学生更多参与课堂教学活动，为学生创造自主学习的平台。 1．分层次，因材施教，调动全体学生的积极性。 美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力理论指出智力是多元的，包括言语/语文、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力。这九种基本智力在每个人身上都不同程度拥有。如果按照多元智力理论来衡量学生，便可发现每个学生都是有潜能的、但又存在差异。统一的教学要求很难满足不同学生的需要，要求过高或过低，都会对一部分同学兴趣的激发产生制约。因此要尽可能的根据学生的具体情况，分层次设计，才能最大限度的调动学生的学习积极性，促进其自主学习。 以《历史2（必修）》第7课《第一次工业革命》为例，我在课前给学生们布置了两道研究性问题：1.为什么英国比其他国家更早的爆发工业革命？ 2.英国工业革命的进程。要求：学生任选一题，分组在课下搜集资料，完成研究报告课上汇报。第一题难度较大，需要开阔的视野和较强的学科思维能力，因此对于历史基础较好，思维活跃的学生来说具有吸引力，容易刺激他们的探知欲，；第二题则相对容易，主要是史实的