社会行动取向课程设计的理念与实践摘要-国家教育研究院.PDF

社會行動取向課程設計的理念與實踐 陳麗華 台北市立師範學院初等教育學系教授 彭增龍 台北縣淡水鎮興仁國民小學教導主任 王鳳敏 台北市立師範學院英語系副教授 摘要 本文首先提出社會行動取向課程設計的理念與教學重點 。社會行動取向課程 設計是進一步將 Barr, Barth, and Shermis（1977）提出的社會科三大傳統，往前推 展到帶動社會轉型的社會行動層次 ，可稱為社會科課程設計的第四個傳統 。其教 學歷程涵括前三個傳統 ，並可分為社區學習階段 、社區探究階段 ，與社區行動階 段等三個階段，尤其強調反省實踐（Reflective Praxis）的社會行動力的培養，以 增進學生的公民效能感（civic efficacy）。 其次 ，說明社會行動取向課程設計的規準 ，包括 ：意義性 、統整性 、價值性、 挑戰性、主動性、真實性等六個規準。 最 後 ，以一個師範學院透過 「社會學習領域教材教法」課程和小學建教合作 發展的社會行動取向課程方案――「風華再現洲子灣」為例 ，說明依據社區學習 、 社區探究 、與社區行動三個層次所發展的課程方案之內涵 、特 色 、實施成效與相 關參與人員的回饋等。 1 社會行動取向課程設計的理念與實踐 壹、前言 隨著近年社會的不斷轉型，社區意識普遍覺醒；學校教育也開始主張向社 區學習，在許多相關九年一貫課程的創新教學設計中，不難覺察其共通之處， 亦即「將學校的教學內容與教學活動，和學生的生活世界與賴以生活的土地相 結合。」的學習模式（余安邦，2001），已經悄然蔚為風潮；各校發展學校本位 課程不再滿足於教師們的閉門造車，而是透過社區資源的運用與詮釋，提供與 生活經驗相結合的素材，使學習產生意義與價值，進而提高學習的效果。 九年一貫課程基本理念闡釋 「教育之目的以培養人民健全人格 、民主素養、 法治觀念、人文涵養、強健體魄與思考、判斷與創造能力、使其成為具有國家 意識與國際視野之現代國民」（教育部，2001），因此 ，如何 「開展學生潛能、培 養學生適應與改善生活環境」（教育部，2001）即成為學校發展課程的重要依據 ； 新課程之教學活動規劃與編排 、教材內容擷取與組織 ，甚至學習情境的鋪陳等， 多源自生活環境與日常經驗，各學習領域如此，各學校課程之選編亦復如是。 由此觀之，取材於學生周遭環境的教學設計，顯然成為體現新課程精神的 主流，學生藉由對自己生活場域與置身所在社區的認知、探究及參與等，學習 人與自己、人與社會及人與自然的各種互動，進而培養九年一貫課程所欲發展 的十大基本能力，亦將成為學校教育不可或缺的重要環節。 然而值此課程轉型期，眾多教學設計素材即使已然取材於社區，其理念與 內涵仍以培養學童「適應」社會變遷的基本知能為主，對於發展其積極「參與」 社會生活的公民效能感（civic efficacy）教育，則較少涉及。 社會行動取向的課程設計，特別注重學生的社區學習、社區探究及社區參 與行動 ，適足以統合人與自己 、人與社會及人與自然的學習媒材，經由人性化、 生活化、適性化、統整化與現代化的教育活動歷程，將能有效引導學生達成新 課程的學習目標。 為使此一課程在九年一貫課程中普受重視，並提供教師創新教學新方向， 順利達成新課程的改革理想，茲將社會行動取向課程設計理念、實務及社會行 動取向課程方案的實施與成效介紹如后，以饗讀者。 貳、社會行動取向課程設計的理念與教學重點 社會行動取向的課程設計理念係由 「社區參與學習」延伸而來 ，其意涵企圖 從 「提供機會讓兒童在社區的真實情境中試驗、類化和運用在教室中習得的課業 知識，以增進學生在心理、社會、智識與社會責任感等方面的發展