如何运用道德两难讨论策略激活思想政治课堂.DOCVIP

如何运用道德两难讨论策略激活思想政治课堂 道德两难问题是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。所谓道德两难，是指同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的情境或问题。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。 (1)设计与学生道德判断发展水平及教学内容相吻合的“道德两难故事”。 (2)运用道德两难故事引起学生的意见分歧和失衡，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。在适当的时候把设计好的“道德两难故事”展示给学生，引起学生的意见分歧和失衡，并让学生进行讨论，这是应用“道德两难故事法”的关键。 (3)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。 (4)教师归纳整理。对讨论的内容，教师应加以摘要整理，也可要求学生写下此阶段他的道德决定和所持理由。若学生的决定或所持理由有所改变，也请学生详细叙述。此外，教师也可提醒学生在课后或平日生活中，对自己周围环境的道德事件，保持高度的敏感性，并尝试对之加以推理。 案例：在我参加重庆市赛课的《价值观的导向作用》这一课时的教学过程中设计了如下教学片断： 教师口述“守坑待摔”的新闻事件并展示新闻图片：路中一坑，一日，风雨大。记者架像机于暗中多时，待摔坑者。忽，“呯呯”一声，一骑车人顿摔。记者大喜，不顾摔者死活，连拍三张。心愉，笑曰：吾为此已候多时，呵呵呵。后，扬走而去。 随后教师抛出话题让学生讨论：有人说记者抓拍雨中摔跤人是缺德，也有人说这位记者有社会责任，敢于揭露社会问题，你认为，这位记者是否应该抓拍雨中摔跤人呢？ 此时教师将学生分为两个大组，组内充分讨论，然后在全班组织讨论。 生1：记者不应该抓拍雨中骑车的人，他太缺德了。 生2：记者抓拍雨中摔跤人是为了让更多的人不摔跤，促使相关部门把部门坑填平，因此，他这样做是正确的。 生3：记者即使出发点是好的，但也给这位骑车的人造成了伤害。 生4：如果没有这位记者，这位骑车人同样会摔跤，反而这位被拍下来的骑车人比其他人摔得值。 生5：难道非要拍下来，公之于众才是解决问题的方法吗?这位记者完全可以采取其它方式。例如设立警示标志，然后通知相关部门。 生6：大家注意，他是一名新闻记者，新闻记者考虑的是怎样用一种纪实的方式记录最真实的新闻场景和有价值的新闻，这张照片拍下来就很有新闻价值，而且能够迅速促成相关部门解决问题，他的做法令人赞赏。 生7：如果非要这样做才能引起相关部门的重视的话，为何这位记者不自己骑车，然后把相机放在那里自拍，这样就既有了新闻价值，又解决了问题，还不会伤害那位索然无辜的人。 …… 通过讨论，最后由教师进行总结：如果是一个普通人，我觉得我们的第一反应肯定是救人，但是，只能救这一个人，填这一个坑。而作为一个记者，就应当从自己的职业角度用有震撼力的图片进行报道，这样才能引起有关部门的重视，类似的事件也能够得到处理。所以我认为，这位记者具有很高的职业素质，拍照从根本上解决问题，也有很强的社会责任感，他这样做是无可厚非的。