加快溶解教学设计与反思.DOC 7页

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  • 2019-04-07 发布
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    《加快溶解》教学设计与反思 教科所 刘淑蕊 一、指导思想与理论依据 ● 体现课程基本理念,关注学生探究学习 《小学科学课程标准》指出:“小学科学课程是一门具有活动性质的课程,能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。科学探究是科学研究过程的本质特征,具有重要的教育价值。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的重要方式。因此,科学的教学与学习要以探究为核心,教师要引导儿童主动探究,让学生亲历科学探究的过程,从而保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要要求一步到位。”因此,科学学习探究的过程应依据课程内容和学生的年龄特点由简到繁、由浅入深、由模仿到独立,循序渐进,从生活经验践行到科学实验设计,要经历一定的过程,不可冒进和程式化。 ● 依据最近发展区理论,促进学生发挥潜能 最近发展区理论:学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,在此基础上进行下一个发展区的发展。从而充分发掘学生潜质,促进学生的可持续发展。 二、教学背景分析 1. 教学内容: 本课是首师大版科学第二册(三年级第二学期)第一单元《生活中的水》中的第一课《水能溶解一些物质》的第二课时,第一课时主要是认识什么叫溶解,什么叫不溶解,并能鉴别出生活中的一些物质哪些容易溶解,哪些不容易溶解。本课时主要使学生知道加快溶解的方法,通过以上两课时的学习,帮助学生认识溶解在生活中的应用、水的净化和保护水资源。 2.学生情况: 学习基础:在三年级第一学期时,学生经历了简单但完整的探究过程,对比实验操作能力得到了训练。本学期学生在《水能溶解一些物质》的第一课时,知道了什么叫溶解,什么是不溶解,并认识了一些容易溶解的物质和不容易溶解的物质,掌握了正确的搅拌方法。本节课主要是让学生知道加快溶解的方法,让学生经历了比较简单但完整的探究过程,继续培养学生对比实验操作能力。为后面学习溶解在生活中的应用、水的净化和保护水资源打基础。 生活基础:三年级的学生对于溶解现象和加速溶解的方法有一些生活经验,有生活经验就容易产生兴趣,便于理解和完成课程内容。在生活基础上进行科学学习,进而回归生活促进在生活中的应用,这应该就是学习与生活之间关系的最好体现了。 3.教学方式 本节课采用“问题——猜想——设计实验——实验、观察、记录——表达与交流——结论——应用”的探究教学方式,利用教材但并不拘于教材,充分调动学生的参与热情,通过学生的全面参与,拓展教材,深化知识,把握对比方法。 4.技术准备 (1)教学课件 (2)实验材料: 每组:烧杯2个、搅拌棒2根、保温杯(装有热水)、方糖若干块 (3)记录单 加快溶解的方法 组 研究的问题 是否能加快溶解 猜想:(在括号内画“√”) ( 能,不能 )加快溶解 实验材料 实验设计 相同条件画“√” 不同条件画“×” 水量( ) 水温( ) 糖的颗粒大小( ) 放进水中时间( ) 搅拌( ) 实验现象 能加快溶解。 不能加快溶解。 我发现: 能加快溶解。 三、教学目标 知识:通过利用对比实验的探究方式,使学生知道加快溶解的方法(搅拌、用热水、把要溶解的物质研成粉末等)。 能力:通过设计加快物质溶解的对比实验,培养学生的对比实验能力,通过概括加快物质溶解的活动,培养学生的归纳概括能力。 情感态度价值观:在对比实验活动中,培养生认真细致、与人合作的科学态度。同时,使学生感受对比实验方法的合理性与科学性。 四、教学过程 (一)体验导入溶解快慢 师:同学们,我带来了好吃的奶片,大家想品尝一下吗? 生:想。 请两位同学上前面来,表演吃奶片。教师讲明要求,一位同学放在嘴里含着,另一位同学用力嚼,比一比,谁先吃完。 比赛结果:嚼的同学先吃完。 师:刚才两位同学吃奶片的速度为什么不一样? 生:嚼的时候奶片溶解的快,含着的时候奶片溶解的慢。 小结过渡:看来用不同的方法,溶解的快慢不一样。大家平时有没有遇到需要

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    • 内容提供方:zxj41231
    • 审核时间:2019-04-07
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