三角形内角和-教学设计方案与对策.docVIP

三角形内角和-教学设计方案与对策.doc

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资料 《三角形的内角和》教学设计                教学目标: 1、通过操作活动探索发现和验证“三角形的内角和是180度”的规律。 2、在操作活动中,培养学生的合作能力、动手实践能力,发展学生的空间观念。并运用新知识解决问题。 3使学生有科学实验态度,激发学生主动学习数学的兴趣,体验数学学习成功的喜悦。 教学重点:探究发现和验证“三角形的内角和180度”这一规律的过程,并归纳总结出规律。 教学难点:对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。 教具学具准备:、学生准备不同类型的三角形各一个,量角器。 教学过程: 一、   创设情景,引出问题 1、猜谜语:() 形状似座山,稳定性能坚。   三竿首尾连,学问不简单。    三角形(板书) 2、猜三角形() 师:老师这有3个三角形,每个三角形的一部分被长方形给遮住了,你知道这是什么三角形吗? 师:提问第3个图形时问:被遮住的两个角是什么角? 会是两个直角吗?为什么? (引导学生开始对“三角形的内角和是多少”进行思索。) 3、引出题。 师:看来三角形里角一定藏有一些奥秘,这节我们就来研究有关三角形角的知识“三角形内角和”。(板书题) 二、探究新知 1、三角形的内角、内角和 (1)什么是三角形内角() 三角形里面的三个角都是三角形的内角。为了方便研究,我们把每个三角形的3个内角分别标上∠1、∠2、∠3。 (2)三角形内角和 师:内角和指的是什么? 生:三角形的三个角的度数的和,就是三角形的内角和。 (多让几个学生说一说) 2、猜一猜。 师:这个三角形的内角和是多少度? 师:是不是所有的三角形的内角和都是180°呢?你能肯定吗? 预设1师:大家意见不统一,我们得想个办法验证三角形的内角和是多少?可以用什么方法验证呢? 3操作验证:小组合作。 选1个自己喜欢的三角形,选喜欢的方法进行验证。 (老师首先为学生提供充分的研究材料,如三种类型的三角形若干个(小组之间的三角形大小都不相同),剪刀,量角器,白纸,直尺等,以及充裕的时间,保证学生能真正地试验,操作和探索,通过量一量、折一折、拼一拼、画一画等方式去探究问题。)    4学生汇报。 (1)教师:汇报的测量结果,有的是180°,有的不是180°,为什么会出现这种情况? 师:有没有别的方法验证。 (2)剪拼 a、学生上台演示。 B、请大家四人小组合作,用他的方法验证其它三角形。 、展示学生作品。 D、师展示。 (3)折拼 师:有没有别的验证方法? 师:我在电脑里收索到折的方法,请同学们看一看他是怎么折的(演示)。 (鼓励学生积极开动脑筋,从不同途径探究解决问题的方法,同时给予学生足够的时间和空间,不断让每个学生自己参与,而且注重让学生在经历观察、操作、分析、推理和想像活动过程中解决问题,发展空间观念和论证推理能力。)    (4)数学文化 师:除了我们这节大家想到的方法,还有很多方法也能验证三角形的内角和是180°到初中我们还要更严密的方法证明三角形的内角和是180°早在300多年前就有一个科学家,他在12岁时就验证了任何三角形的内角和都是180°()帕斯卡(BlaisePasal,1623~1662),法国数学家、物理学家、近代概率论的奠基者。早在300多年前这位法国著名的科学家就已经发现了任何三角形的内角和是180度,而他当时才12岁。 、巩固知识。 (1)师:你对三角形内角和是多少度还有疑问吗?现在我们可以肯定的说:三角形的内角和是?度。 (2)解决前问题,为什么画不出1个含有2个直角的三角形? 1个三角形中有没有2个钝角? (3)师:我们对三角形的认识已经非常清晰, 出示2个三角形,生分别说出内角和。 把两个小三角形拼在一起,问:大三角形的内角和是?度。 教师:为什么不是360°? 三、解决相关问题 师:接下来,利用三角形的内角和我们来解决一些相关的问题吧! 1、看图,求未知角的度数 2、书上88页10题。 教师:刚才,我们利用了三角形的什么? 3、教师:如果一个都不知道,或只知道1个角,你能知道三角形各角的度数吗? 求出下面三角形各角的度数。 (1)我三边相等。 (2)我是等腰三角形,我的顶角是96°。 (3)我有一个锐角是40°。 4、判断。 、求4边形、边形内角和。 下的时间就要到了,我们来一个挑战题。你们敢接受挑战吗? 如果要求10边形的内角和,你会求吗?你有什么发现? (我的目的不仅仅是为了让学生去求解多边形的内角和,更重要的是为了让学生灵活应用知识点,培养学生的空间思维能力。)   四、总结。 师:这节你有什么收获? 五、板书设计: 三角形的内角和是180° ∠1+∠2+∠3=180° 度量 剪拼 折拼            

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