从解构到重构职业教育专业建设的实践趋向.PDFVIP

现代教育管理·2018 年第4 期 职业教育 从解构到重构：职业教育专业建设的实践趋向① 王忠昌，张桂春 （辽宁师范大学，辽宁 大连 116029） 摘 要：专业建设是职业教育内涵发展的核心内容，是建立在一定学理基础上的实践活动。职业教育 的专业建设不是静态的，而是在一个具体专业实践情境中不断改革和创新的过程，具有较强的实践蕴味。 要主动重构由“学校主导”的专业建设主体、“社会本位”的专业建设目标、“内涵主体”的专业建设规模、“学 生中心”的专业建设实施、“共同愿景”的专业建设趋向。 关键词：职业教育；专业建设；学理解构；实践重构 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-5485 （2018 ）04-0082-06 在职业教育专业建设的过程中，其纯粹的概念 构，体现了职业教育专业建设的时代适应性。 知识固然存在，但是作为面向社会活动的一种实体 （一）反思职业教育专业建设认识论的误区 存在，一个新专业的设置抑或一个专业经过建设成 一直以来，受传统形而上学的影响，职业教育专 为优质专业的过程都不是一蹴而就的，其过程都会 业建设强调理论与实践之间的藩篱。传统的职业 面临各种各样的情境、问题和抉择，归纳起来就是 教育专业建设注重对永恒事物的追求，依靠概念来 对制约职业教育专业建设传统思想、对象、方法和 构筑真理体系，强调职业教育专业建设客观规律的 结构进行合理的解构，解构其中制约职业教育专业 普遍性和一致性，忽视职业教育专业建设实践的能 建设的各种要素，然后积极主动地重构面向社会实 动性，这就使职业教育专业建设陷入了二元对立的 践的职业教育专业建设的主体、目标、规模、实施和 艰难境地。这种二元对立的困境，直接导致了职业 愿景。 教育专业建设走向了两种极端：唯理论化倾向和唯 经验化倾向。其中唯理论化倾向是指对专业建设 一、职业教育专业建设的学理解构 一般概念、原理、要素、过程等普遍真理的一种追 职业教育专业建设不是一个纯粹理性活动的过 求，强调对事物本质存在的自在自为概念的抽象表 程，它有其自身独特的逻辑，从职业教育专业建设 征，这些概念构成了职业教育专业建设的基本逻辑 的实践过程审视其实践逻辑系统，职业教育专业建 和行为准则，体现了职业教育专业建设的内在规定 设是建立在对传统职业教育专业认识论反思的基 性；唯经验化倾向是对职业教育专业建设一般规律 础上，对制约职业教育专业建设恒定不变的真理或 的归纳和总结，对专业培养的目标、类型、功能等作 命题的一种选择性的批判和质疑，是建立在实践逻 出一定的解释，体现了职业教育专业建设所蕴含的 ［1 ］ 辑基础上对职业教育专业建设各要素的合理性解 丰富的“教育性元素” ，是职业教育专业建设的外 ①基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划辽宁省青年科研骨干（高等教育）专项重点课题“基于‘新四合’的高职学生职 业素养创新教育研究”（JGZXQEA017 ）。 作者简介：王忠昌（1985- ），男，山东沂南人，辽宁师范大学博士生，主要从事职业技术教育基本原理研究；张桂春（1956- ），男， 辽宁大连人，辽宁师范大学教授，博士，博士生导师，主要从事职业技术教育、比较教育研究。 - 82 -