从临床教师的实务经验探讨临床教学制度可运作模式-屏东大学机构.PDFVIP

邁向實務的師資培育革新 從臨床教師的實務經驗探討臨床教學制度可運作模式 簡貴雀 1 中文摘要 知識經濟的時代，許多教育理論與教學策略不斷被研發、實驗與推廣，這些因應社 會環境變遷，落實到教育職場上，足以提升教學成效的理論與各種行動策略，往往無法 讓教育職場教師及時掌握或採用，以致長久以來，教育職場教師慣於以自我認知與思維 從事教室教學，忽視外在環境的改變，久而久之，形成一種「自我感覺良好」的文化型 態。這種狹隘的、封閉的文化思維，即令九年一貫課程實施，賦予學校與教師「彈性自 主」權，且教師「專業自主」權擴增的今日，仍未能喚起課室教學的改變。其中重要環 節，則是職場教師其所擁有之專業知識，無法應用在基層教育實務上。因此，本文試從 臨床教師的實務經驗來探討臨床教學可運作之模式，一方面滿足臨床教師實驗或發展新 教材教法目的，他方面協助職場教師認識新教學策略，以及如何運用教學策略於教育實 務上。最後提出臨床教學可以運作之模式，提供師資培育機構未來推動臨床教學之參考。 關鍵字：協同教學 臨床教學 九年一貫課程 能力指標 閱讀與寫作 1國立屏東教育大學中國語文學系副教授 33 邁向實務的師資培育革新 壹、前言 九年一貫課程強調「彈性自主」，學校據此因地制宜，配合學校願景，發展本位課 程特色；教師依此因應學生特性、教育資源與環境變化，發展教學專業知能。最終目的， 則是透過課程的統整與協同教學，培養學生帶得走的能力。而其關鍵則在教師的教學專 業知能的培養與發展。然而，一直以來，教育職場教師慣於以自我認知與思維從事教室 教學，忽視外在環境的改變，久而久之，形成一種「自我感覺良好」的文化型態。這種 狹隘的、封閉的文化思維，普遍存在。許多研究指出，職場教師封閉的、孤立的文化思 維，來自於教師「教室王國」的專業自主，以致九年一貫課程雖然強調統整與協同教學， 只能零星的出現在教師自發性的教學活動中，整個教育環境仍未能普遍實施（陳鳳妹， 2003 ；李雅媚，2003 ；林雅萍，2004）。而教師自我滿足於「教室王國」的文化思維， 就師資培育之終極理想而言， 不僅不利於教師專業發展，也間接影響教育品質的提升。 教師或教學常被期望能像醫師一樣是一種專業，故教師必須具有精鍊的教學專業知 能，才能善其事（簡紅珠， 1997）。職是之故，仿醫學界臨床醫師一樣的「臨床教授制 度」，首先由屏東教育大學前身—屏東師範專科學校陳漢強校長由國外引進國內加以提 倡與推廣，並於民國 64 學年度到69 學年度，在屏師分三階段實施，讓擔任各科教材教 法教師至附小臨床教學，獲取實際教學經驗，藉以改進各科教材教法及相關教育實習課 程（陳漢強， 1997）。然屏師實施六年以後無疾而終，國內師資培育機構亦復如是，主 要原因是大學教授追求學術比教中小學更容易獲得專業上的報酬，因此不太願意到中小 學任教；其次是臨床教授是一個尷尬的角色，既要有大學教授資格，又要有中小學教師 的本領，這種人如鳳毛麟角，而法令上，卻無地位，妾身不明（陳漢強， 1997）。這些 現實教育環境存在的限制，讓理念與實質上有其成效之臨床教授制度推廣起來斷斷續 續，困難重重，未能蔚成風氣。 研究者曾為師資培育課程教師 ，長久以來從事語文教學、服務與輔導工作，至今未 曾廢離。雖有代課教師的實務經驗，然九年一貫課程實施後，許多教學模式或策略亟待 進一步實驗、印證。100 學年度第二學期有機會至潮州某國小臨床教學，過程相當順利， 學生的滿意度正向而高。這種大學與小學教師合作的臨床教學模式，對大學教師的效益 來說，不僅可以實驗新教學策略，且可藉以修正教材教法，更能強化理論與實務的緊密 結合；對小學教師的實質作用言 ，透過課室觀摩與討論，瞭解新的 教學策略與模式，並 以之運用在實際教學上，間接提升其教學專業知能；對學生的學習來說，一個不同於傳 統教學的人、事、物的刺激，帶給學生全新的學習感受，對學生語文興趣的提升以及策 略的認識與應用，有著一定程度的影響。 這是一個大學 、小學合作雙贏的教學模式 ，值 得師資培育機構重視並大力推廣。 本文之目