“翻转课堂”在商务英语的应用研究.docxVIP

　　摘要翻转课堂是近年兴起的一种新型教学组织形式。 　　本文以70名商务英语专业的学生为研究对象，探讨在商务英语视听说课程中应用翻转课堂教学模式的可行性。 　　历时一学期的实验结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力、优化学生差异化管理、塑造良好语音环境等方面均有积极作用。 　　教师根据实际教学需要，结合传统教学模式，灵活应用翻转课堂组织教学，对提高学生学习主动性和教学效果有明显的促进作用。 　　关键词翻转课堂;商务英语视听说;教学模式一、引言翻转课堂是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。 　　它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成知识的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成知识的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。 　　教学实践起源于2007年美国林地公园高中两名化学教师为旷课的学生补课。 　　之后，由于萨尔曼?可汗和他创立的可汗学院的里程碑式推动作用，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的教学模式。 　　《商务英语视听说》是高职商务英语专业学生的必修课程。 　　通过多种商务情境的学习与听说训练，使学生掌握一般的经贸、金融基础知识，常见的商务文化和礼仪；了解商务公司工作人员的职责范围，掌握商务接待的基本知识和技能；提高在各种商务活动中实际应用英语听说的能力。 　　本项研究在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，协助学生提升英语口语表达能力和掌握商务接待技能，探索在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。 　　二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势一极大地激发学生的学习热情和主动性翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来积极的意义。 　　移动互联技术的应用和低成本移动终端设备的大范围普及，使得教师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传分享给受众，学生也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，方便快捷地随时浏览学习，获得学习资源的经济和时间成本大大降低。 　　同时，经过教师精心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让学生耳目一新，不再对老师审美疲劳，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，有了自主学习的积极性和意愿。 　　二有助于提升学生的自主学习和团队合作能力翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给学生，有助于学生更好地管理自己的课余时间。 　　我们在教学实践中提前安排相关任务要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由学生在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消除依赖老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。 　　同时，为完成教师安排的课堂小组展示任务，每个学生必须与其他同组成员合作和交流，参与编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地锻炼了学生的团队合作和沟通交流能力，这也契合我国高教领域一直探索的素质教育的宗旨。 　　三为解决差异化教学难题提供了可行的途径因材施教是教育者的美好愿望，但现实中由于教学资源不足，课堂多为教师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。 　　同时，由于学生学业基础、知识背景、认知能力的差异而导致的接受程度大为不同。 　　在英语视听说课程中，学生英语基础不同，导致的对教师授课内容理解消化能力的差异十分明显。 　　在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主掌握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。 　　基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关知识，有效解决了差异化教学管理问题。 　　三、翻转课堂在英语视听说课程教学应用中存在的问题翻转课堂为教学改革提供了有益的探索途径。 　　但教育对象不同，会产生不同的效果。 　　高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控能力和时间管理能力较弱，因而在应用翻转课堂教学模式中也出现了一些值得关注的问题。 　　一学生配合程度影响教师课堂教学任务目标相当一部分高职学生由于学习主动性差，自控能力不强，没有预先学习教师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参与小组交流与合作的意愿，导致课堂上教师无法顺利进行问题讨论、对策研究、小组展示等其他教学环节。 　　翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的学生。 　　二教师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果应用翻转课堂带来的教学方式转变，表面上是把教师从繁重课堂教学任务中解放出来，实际上是对教师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜索、整合相关教学资料，制作精美课件。