“马克思主义基本原理概论”探究式教学法的运用.docxVIP

　　摘要在马克思主义基本原理概论的教学中，适度运用探究式的教学法，有利于引导学生主动学习，激发学习热情，培养问题意识，增强教学效果。 　　同时也应该注意，探究式教学在具体的教学运用中也有一定的局限性。 　　关键词探究式教学；教学设计；马克思主义基本原理2005年中宣部、教育部出台《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见》，决定在高校开设马克思主义基本原理概论来，马克思主义基本原理概论的教学和实践，获得了长足的发展。 　　但是在新时期，面对95后的大学生，马克思主义基本原理概论以下简称原理在教学中面临新的挑战。 　　有学者指出原理课存在内容多与课时少的矛盾，理论性强、政治性强，部分学生学习兴起不浓的特点，[1]与此同时，原理课的教学内容对教师的学识、教学技能要求高，而新时期的学生习惯于手机、电脑的生活，对于理论缺乏兴趣，大学的专业化教育程度高，导致大学生对公共课重视程度不够，学习动力不足。 　　面对这些新挑战，笔者尝试将探究式教学法运用到原理课的教学实践中，并取得了较好的教学效果。 　　一、探究式教学法概述探究式教学古已有之，无论是孔子在教学过程中所运用的因材施教举一反三，还是苏格拉底的助产术，都可视为探究式教学的典范。 　　康德也曾指出，愿意学习哲学推理的人，只可把一切哲学体系看作理性使用的历史，看作训练他哲学才能的对象。 　　[2]。 　　这些先哲都强调在教育过程中，要注重培养学生自主思考、独立判断的能力。 　　哲学教育的目的不仅仅在于知识学习，更在于培养独立思考的能力。 　　伴随近代大学的诞生，教育也从传统的贵族教育，走向平民教育，教育也日益专业化、标准化。 　　教育的大众化，也隐含着教学方式的规范化、标准化。 　　教育的模式化、专业化对于普及教育，提高教学效率，具有重要的作用。 　　但是，这也容易导致教学方法的程序化，学生的知识训练，占据越来越重的地位，能力的培养却受到忽视。 　　20世纪初，针对当时美国教育过程中，教师注重讲授，忽视引导，重知识的学习，轻能力的培养，教育模式化，学生缺乏思考能力等现象。 　　美国哲学家和教育学家杜威，在1909年就批评侧重于知识的积累，忽视学生自主性、能动性，忽视教学的过程性教学方法。 　　在《民主主义与教育》一书中，杜威提出思维的五步法，杜威的思维五步法1学生要有一个真实的经验的情境；2在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；3他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；4他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；5他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。 　　[3]179继杜威之后，美国生物学家、教育学家施瓦布，1961年在哈佛大学做了《作为探究的理科教学》，提出探究式学习的理念。 　　相对于传统的传授式教学，探究式教学法具体表现为在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。 　　培养学生自己的思维能力，尽管一切思维的结果都归结为知识，但知识的价值最终还是服从它在思维中的应用。 　　[3]171探究式的教学方法在课堂的运用，具有以下鲜明的特点由传统讲授式教学的教师主导、传授转变为教师指导，学生主导；由传统的灌输式教育转变为学生主动学习，学习的兴趣和热情被激发；由传统的记笔记、背答案，转变为培养学生的问题意识和创新意识，注重培养学生思维能力。 　　相对于传统的讲授式教学法，探究式教学更有利教学效果的实现，有利于提高教师的综合素质，同时减少传授式教学给教师带来的压力。 　　值得注意的是，探究式教学法主要运用于自然科学和社会科学的教学实践中。 　　在公共课中，尤其是在原理课中，探索运用探究式教学法还比较少见。 　　近年来宁波大学在全校广泛开展探究式教学法的推广工作，并取得较好的效果。 　　在此过程中，笔者尝试将探究式教学法与原理课的课堂教学相结合，使原理课焕发了新的活力，受到广大学生的喜爱。 　　二、探究式教学法在马克思主义基本原理概论教学中的运用在原理课的教学中，运用探究式教学法，就意味着在教学过程中，针对各个主题设置相应的议程，鼓励学生积极参与进来，通过学生的讨论、发言，教师的引导，让学生自己得出结论，激发学生的学习热情。 　　这就要求在具体的教学过程中，参照经典的探究式课程的设置，有所取舍的设计相关教学步骤，赋予原理课教学以时代感，新鲜感。 　　笔者在实际的教学过程采用了以下方法，取得了一定的效果。 　　一教学目标转变探究式教学最关键的是教学目标的提升，这需要教师首先转变教学理念。 　　在原理的教材中，教学目的和要求强调知识