自东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成.PPT

一、说教材 二、说教学目标 三、说重点、难点 四、说教法 五、说学法 六、说教学过程： 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 教学过程 七、说问题设计 八、说教学手段 三、三国鼎立的形成 * * 第 18 课 焦虎乡第二初级中学　 （说课演示课件） 课文的地位和作用： 《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下的重要历史作用。 ⑴识记与理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。 理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；三国鼎立局面的形成过程、影响。 ⑵能力和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史发展影响的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。 通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。 ⑶情感、态度、价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的作用，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。 重点：赤壁之战，三国鼎立局面形成。因为赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键一步，而三国鼎立局面的形成是促进社会和生产力进一步发展，为国家再次统一奠定基础的重要史实。 难点：三国鼎立局面形成的主要原因、影响。因为教材没有作具体详细的分析，而初一学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的能力。 1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。? 2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。? 3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。? 4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。? 　　1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。 2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”? 设计意图 教　学　活　动 　 从学生已学的知识,和已有的生活体验出发,导入新课.激发了学生学习兴趣,调动学生学习的积极性. 设疑： 1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰） 2、你喜欢曹操还是诸葛亮？为什么？ 师导：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？让我们一起来学习与他们有关的两次战争。 　　利用多媒体课件创设历史情景，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。 (一)创设情景，导入新课： 　　播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 设计意图 教　学　活　动 　　通过教师精心设计的问题,促进学生积极思考,讨论,交流,重现知识的求索过程. 　[屏显]“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。” 提问:１、这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？ ２、想要统一全国，曹操将遇到的对手是何人？ ３、这三大力量最后形成了三足鼎立之势。 　 使学生牢固掌握基础知识。 本目注重对学生独立思考，分析解决问题能力的培养。 （二）讲授新课 1．官渡之战 （1） 学生默读课文后抽生用简洁的语言描述官渡之战的概况， 引导说出战争时间、交战双方、力量对比、结果、影响。 （2）小组讨论交流:曹操胜利和袁绍失败的原因 。 设计意图 教　学　活　动 　 实现官渡之战同赤壁之战的形象对比，使学生牢固掌握基础知识。 突破教材难点，提高学生分析历史的能力，形成唯物史观。 　　课件比较两次战役。提问“两次战役中，曹操同交战对方的力量对比怎样？结果怎样？”引出“为什么曹操一胜一败？”的问题。 小组讨论。教师小结评价。 　 提问“赤壁之战后出现了怎样一种局面？” 指导学生齐读相关内容。再问“为什么会形成这样一个局面？”教师从经济基础、军事力量对比来进行分析,得出三国鼎立形成的根本原因。 　　在教学中结合声像影音资料，帮助学生更加直观的了解火烧赤壁的壮烈，突出重点，突破难点。