中学生物教学中如何培养学生的创新能力中学生物交流～.docVIP

中学生物教学中如何培养学生的创新能力-中学生物论文交流? 中学生物教学中如何培养学生的创新能力 随着科技革命的飞速发展和知识经济的即将来临，培 养具有创新型的人才己成为社会发展的迫切要求。在中学 生物教学中，应注重启发学生的创新意识，充分调动学生 开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境， 切实加强对学生的创新教育，这应当作为科任教师的重要 工作目的确定下来，通过科任教师这个重要角色发挥作用， 培养具有创新型的人才。 一、激发兴趣，唤起创新意识。创新意识是一种发现 问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇 创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。只有 在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动 机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。 而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新 异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴 趣，为创新能力培养打下良好的基础。 例如讲授血型的有关内容时，先向学生介绍好下史 料：“19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员， 尝试为伤员输血，开始竟获得意外的成功。可是当他们喜 出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时，很多 伤员不但没有被救活，反而因输血马上死掉了，这一事实 令医生疑惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却 送了命呢？”于是把学生引入到了一个解决生命攸关的重 大问题的情境。学生渴望找出引发结果的原因，使学生产 生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，学生思维活跃 开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创新意识的唤 起之时，创新正是从这里起步。 二、鼓励质疑，培养创新精神。“质疑”体现出学生对 教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容 进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学 变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质 疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说：“发明千千 万，起点是一问”。心理学研宄表明：疑，最易引起思维 的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学 生去探索，去创新。 在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑 处生疑，在其有疑时，则为其释疑。例如：在做用显微镜 观察人血的永久涂片的实验时，启发学生：“大家观察到边 缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞 中间发亮，边缘微暗呢？”等学生通过讨论得出答案后， 我又进一步提问：“根据生物体结构与功能相统一的原理， 解释红细胞为什么是双凹圆饼状？”大部分学生只能得出 红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。 我进一步启发：“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆 饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特 殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧 化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加2 0%- 一 3 0%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化 碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红 细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和 功能相统一”观点的理解。 三、启发学生想象，提高创新能力。黑格尔在《美学》 中说“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象，”创新离不 开想象，创新必须以想象为基础，想象可以帮助学生冲破 现有知识经验的局限。教师应对学生进行敢于想象，敢于 创新，敢于打破陈规的训练。通过一系列具有逻辑因果关 系的想象活动，有效地改善学生的思维空间，实现认识能 力的飞跃和突破。 例如：讲植物细胞的呼吸作用时，可让学生想象花盘 盆底小洞的作用：讲“原生动物门”时，草履虫形体微小、 难以肉眼观察，可引导学生想象草履虫有多大？是什么样 子？又是怎样运动的？再通过实验加以验证。再如：做完 “叶绿体中色素的提取和分离”实验后，我鼓励学生依据 分离原理设计出其它方案。学生提出了不少方案：⑴用汽 油做层析液（取材方便）；⑵用毛细玻璃管沾些色素提取液 立在圆形滤纸中心；⑶在粉笔上做实验（粉笔取代滤纸条）。 组织学生对这些设计进行分析、讨论，从中选出可行的方 案进行实验，检验是否成功。这样通过培养学生的想象能 力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的创新能力。 四、鼓励创新，体验创新快乐。学生的思维是同他的 感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情 感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。 虽然创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但也不可低 估情感对知识、智慧的作用。在课堂教学和课外活动中， 让每一个学生都有充分展示自己创造才能和成果的机会， 满腔热情地赞扬同学们的一切努力，保护和激励同学们所 有的创造欲望和尝试。因此，我通过精心设计教学的每一 个环节，指导学生搞小动物饲养，花卉栽培；带领学生野 外植物认种，标本采集；组织参加小教具制作比赛，