自我调节式小学数学课堂的建构研究方案-江苏教育科学规划领导.DOC

“自我调节”式小学数学课堂的建构研究 TongZhouShiShiGangXiaoXue 通州市石港小学 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 6 页 “自我调节”式小学数学课堂的建构研究方案 通州市石港小学课题组 一、课题的核心概念及其界定 “自我” “自我调节”学习是基于对“自我”的把握的学习，“自我”不同于“个体”，个体是一个实体，是人作为“类”的存在中的一个“个别”，更多显示的是量的范畴意义。自我的本质则在于对自身的主宰，是每一个有形个体的无形主人，突出了人作为“类”的个体存在的主体性，显示的是质的概念。虽然没有具体的形状，但在日常的生活中随时进行着对自身的调节。这是自我的功能，也是自我与人的其他构成部分相区别的最根本的效用所在。 “自我调节” “自我调节”是为了保证任务的成功、提高工作的效果、达到工作的目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它的循环模式主要包括四个相互联系的步骤：（1）自我评价与监控：根据先前学习成绩或工作业绩来判断自己的能力水平。（2）目标设置与策略计划：分析任务，设置具体的目标，确定要使用的策略。（3）策略执行与监控：在具体情境中使用策略，并监控其执行。（4）策略结果的监控：分析某种策略与某种结果之间的关系，以确定所使用策略的有效性。“自我调节式小学数学课堂”是指以学生、教师的自我调节行为为主要特征的小学数学课堂，它并不一定完整实施上述四个步骤，而是根据教材特点和师生背景灵活进行有机整合。 “课堂建构” 在本课题中是指从教学目标、教学内容、教学对象、教学方法等课堂因子的横向结构和教学流程的纵向结构等两个维度进行规律性的提炼和揭示，形成具有普遍操作意义的以“自我调节”为主要特征的小学数学课堂结构。 “自我监控”、“自我效能感”是自我调节学习中两个重要构成要素，所谓“自我监控”是指对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察，自我监控要受到主体社会认知水平的制约，随着个体认知水平的发展和交往经验的积累，学生各自在不同水平和不同性质上形成了对事件的自我意义的不同理解，即形成对事物与满足自尊之间的关系的认识，由于这种认识的水平和性质不同，不同的学生对于同样的事件和情景会产生不同的意义感受，由此会作出不同性质和不同水平的反应或努力。“自我效能感”是指对自己的学习或操作可能达到的水平的一种自我知觉或信念，它是直接影响个体自我调控的关键变量。自我效能的发展要达到明确的“共同认识”，以共同的社会认识为准则进行自我评价，良好的自我效能发展要逐步形成对现实、对自我的积极的感受和体验，成功的体验有利于形成积极的意义感受。“自我调节”正是建基于良好“自我意识”心理基础上的对自己的学习行为的“自我监控”，他将有利于学生实现“自我效能”的超越。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 二十世纪90年代以来,自我调节学习理论的研究越来越受到国内外学者们的关注。Zimmerman，B.J等人(1986，1989，1990，1992) 基于元认知理论没有将学习动机方面考虑进去的认识提出了自我调节学习理论，他们详细论述了自我调节学习理论的内容与结构, 对自我调节学习循环模式进行了大量的实证研究，提出自我调节学习循环模式。Zimmerman和Martinez-pons(1988)通过访谈法开展了大量的实验研究，结果发现，中学生常用的自我调节学习策略共有10种，学生自我调节学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关，并能很好地预测学生学业成就的分布。国内学者周国韬(1997)、李晓东(1998)等人运用结构访谈法，结合我国的国情，从学生学习的实际情境出发, 对学习者自我调节学习进行过深入的探讨，他们发现自我调节学习者能主动去获得知识和技能,而不依赖教师、家长或其它教育机构。在自我调节学习策略与学生学业成就的实验研究过程中，自我调节学习策略与学生学业成就的高低有密切的联系，高成就组学生在学生自我调节学习策略的运用、策略运用的频率以及坚持性上都显著高于低成就组学生。自我调节学习既是个体解决问题的重要组成部分，同时也是促进自身认知发展的重要途径，增强学习者的自我调节学习能力，开展策略型学习者的培养与教育，是实现教育目标的手段，也是教育目标的重要组成部分。 研究者普遍认为，自我调节学习突出了动机的重要地位，强调学习者的主动性，认为学习者为达到学习目标,能依据自我效能感灵活地运用某些特殊的自我调节学习策略去促进学习。自我调节学习循环模式的使用能够让学生感受到拥有学习的自控权，而这种感受又是激发学生自主学习的内部动机的主要源泉。自我调节学习作为认知目标的一种心理操作，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能有效地促进