中等职业学校“新进教师”专业化发展的困境与路径探究.docVIP

中等职业学校“新进教师”专业化发展的困境与路径探究 职业教育专业化对每个职业教育者而言都是不可缺少的必备能力， 是职业教师g我发展的基本点。同时，职业教育专业化影响着国家职业教 育体系的发展程度与社会分工体系的发展。换而言之，中等职业学校教师 的发展要求走教师专业化发展之路。2013年9月份，教育部下发了《中等 职业学校教师专业标准（试行）的通知》，提出了中等职业学校教师专业 素质的基本要求，正是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则。这意 味着屮等职业教师专业化的发展有了新的改革方向与目标，“新进教师” 的专业化发展目标不再盲目，也意味着“新入职教师”的专业化发展有了 新的发展契机。木文则以《专业标准》作为“新进教师”专业化发展的导 向及培养0标。在新的《专业标准》视阈下，目标维度主要有三个方谢: “专业理念与师德” “专业知识” “专业能力”。其子维度为“职业理解与 认识” “对学生的态度与行为” “教育教学态度与行为” “个人修养与行为” “教育知识” “知业背景知识” “课程教学知识” “通识性知识” “教学设计” “教学实施”“实训实习组织”“班级管理与教育活动”“教育教学评价”“沟 通与合作”。维度提出的新要求对教师尤其是“新进教师”的知识和能力 都将是一个巨大的挑战。如何在现有的中职师资条件下，以广东省地方中 职学校为切入点，全面、深度分析“新进教师”在专业化发展屮所存在的 问题与困难。根据《专业标准》的要求，客观地认识“新进教师”在专业 化发展中未来与现状之间的差距，并以特有的视角对教师专业培养路径进 行分析，为中等职业技术学校的发展以及教师专业化的培养提供理论指导 和政策参考。 一、“新入职教师”专业化发展存在的问题 在职业教师的专业化发展过程屮，需要经W不同阶段的发展。每一阶 段发展都相互联系，承上启下影响彼此之间的关系。最早受到关注的理应 是“新进教师”阶段的成长，处于这一时期的教师，刚入职学校的岗位， 血临新的就业环境，不断地更新旧有的知识，适应较为复杂地教育教学的 要求。这对于“新进教师”自身而言，注重实践教学的能力不断提升是一 个职业挑战。这一阶段的教师是否意味着不需要专业化，只需要适应现有 的挑战即可呢？笔者给出的建议是，专业化与现有的挑战两者之间是相辅 相成的关系，“新进教师”的成长正是处于专业化发展的首要阶段。忽略 首要阶段的发展，将会影响教师成长的职业生涯，本文试图帮助解决“新 进教师”在教育教学中茫然无措的基本问题，为“新进教师”的专业化发 展提出建议。 笔者通过整理教师专业化发展及“新进教师”的现状研允的相关文献 资料，归纳学者们对于“新进教师”阶段的解说分析后。笔者认为，“新 进教师”体现为两个时期，第一时期为刚入校的一年，教师获得新的岗位， 正是对学校新环境适应的时期；第二时期为入校的第二年到第三年，属于 较高层级的新进教师阶段，对于第一时期的情况已了解，并且能从教学管 理工作渐渐过渡到管理学生的复杂性工作及教学管理技巧。同时，通过对 近年来深圳市中等职业技术学校教师结构及规模变化的分析可以看出，深 圳市中等职业技术“新进教师”队伍在得到一定程度优化的同时，“新进 教师”面临诸多严峻的问题。总体而言，教师知识结构不一，教师专业发 展环境不完善，教学实践能力不强、缺乏教师专业发展互动机制等是中等 职业技术学校“新进教师”普遍存在比较突出的问题。 新进教师知识结构不合理，入教门槛不一 中等职业技术学校较普通高中的师资而言，高水平师资数量和质量都 得不到保证，新入职的教师从毕业生到有一定企业经验的教师，其学历职 业技能结构均不合理，存在着教师准入门槛较低的现象。中等职业技术学 校新进教??的来源主要有两方面，一方面是毕业于普通高等院校的应届毕 业生，另一方面是有一定企业经验的社会人员。这两方面的来源又较为复 杂，作为应屈毕业生的来源，理应是职业技术学院的师范生，但是职业院 校对师范生的培养，存在学生学历及知识水平的不足等问题，乂与中职学 校的现实需求有差异，满足不了现有中职学校的发展。因此，中职学校在 招聘应届生时，又趋向于普通高等院校或其他综合类的师范院校，甚至于 更高层次的学历要求。在供大于求的招聘市场，中职学校有了更多的选择， 这也决定其教师毕业学校来源的多样性。因此，造成从专科到研宄生学历 层次不一，从专业性知识到综合性知识结构不合理的现象，中职学校强调 职业性与技能性，从企业引进人xh有些教师虽然具有专业技能和实践性 知识，但缺乏教育教学方面的知识和学科知识。中职学校“新进教师”结 构不尽合理，严重制约着教师专业化发展的速度和质量，这就影响着“新 进教师”专业化的可持续发展。 “新进教师”专业化发展环境较差 中职学校承担着“教学” “实习指导” “科研”三项基本职能，尤其是