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新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 * Kolb (1984)體驗學習圈 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 * 在真實情境下，學習者遭遇某件必須完成的任務或是需要瞭解的概念。 通常體驗學習是以活動(activity)來促進參與者利用自身的能力、團隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到有價值的樂趣。 體驗階段（experiencing） 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 * 參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的限制與創新的想法。 參與者在活動體驗的過程中，可以藉由反思整個歷程的具體經驗，檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋求連結過去經驗來，以獲得問題的解決方法。 反思內省階段（Reflecting） 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 * 將經過反思或想法與經驗作類化與連結，形成抽象概念，以作為解決問題的最佳應用，是此階段的重點。 在類化過程中，學習者必須在心中不斷的問「自己過去的經驗、思考方式，與此次體驗所歸納的結果，有哪些地方是相似的，有哪些地方是相異的？」 藉由類化可以得知，面對新的環境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境與挑戰建立適應及作出反應。 類化結果可幫助學習者再次確認原有信念，或是更改原先的思考，進而整合出一致性的意義。 類化階段（Generalizing） 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 * 個人能夠將參與活動的經驗，應用到外在世界 這個階段著重在將這些活動經驗應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用到個人的日常生活當中。 需要個人在其生活情境中進行概念的驗證與應用（ applying），能針對未來可能遭遇的新生活經驗進行有效的決策與判斷，此即形成有效的運用。 應用階段（Applying） 新竹縣國教輔導團 – 自然與生活科技領域 * 教學實例 新竹市光武國中探索體驗課程介紹 ◆探索課程發展源起 學校困境：學生外流嚴重、學區內家長不信任、校內高關懷學生比例偏高 發展理念：如何由孩子的身上去看課程，而非由行政系統去看課程 發展主軸：認識生態環境 合作學習 服務學習 自然體驗 -知識是拿來用的，能力是拿來幫助別人的 現有課程：春—溯溪活動、 夏—單車環島、 秋—合歡山、 冬—綠島 課程準備期—課程先備技能學習(腳踏 車的組裝、維修，基本體能 的培養，登山裝備的準備， 生態的介紹…等) 課程執行期—活動的執行，小組的分工 合作 課程反思期—學生回校後進行心得分享 於部落格學校及學生的改變： 一所不被祝福的學校轉變為現 在總量管制的學校學生行為的 改變，責任感的增加，校內高 關懷學生的數量減少 * * * * * * * * * * * * * * * * * 教學架構圖 學習年級：8年級 教材來源：國中自然與生活科技教科書 教學時數：3小時 教學主題架構圖： * 應用於 教學活動要點一覽表 教學活動 教學目標 教學重點 教學資源或教材 活動一 講述熱傳播的主要方式 能瞭解熱對流及熱輻射的現象及其原因。 1.說明對流是流體傳熱的主要方式。 2.講解熱對流及熱輻射的成因。 國中自然與生活科技教科書「熱的傳播」單元教材 活動二 說明如何設計製作走馬燈 能瞭解熱對流如何應用於走馬燈的製作，並能完成個人走馬燈作品。 1.以中國古代走馬燈為例，說明熱對流的應用。 2.介紹走馬燈製作方法及相關注意事項。 教育部科學教育學習網 活動三 學生走馬燈作品測試賞析 能利用口語或實物進行同儕分享。 學生走馬燈作品展示分享，測試其轉動效果，並提出意見或建議。 學生作品 * 主要教學活動 活動名稱：走馬燈創作 教學時間：3小時（3節課） 先備知識 214-1a知道「熱」的來源很多，太陽、燃燒、摩擦等，均可產生熱，並會使用溫度計。 214-2a知道可用很多方法去比較冷熱的程度，及察覺熱會由高溫處傳到低溫處。 * 主要教學活動 活動名稱：走馬燈創作 教學時間：3小時（3節