中等与高等职业教育课程衔接体系建设研究的综述.docVIP

中等与高等职业教育课程衔接体系建设研宄的综述 随着经济发展，国家相继颁布一系列职业教育的政策和 方针，全国各地积极开展中高职教育如何衔接的探索。在中 高职教育衔接的诸多方面中，课程体系和教学内容处于核心 地位，是中高职教育衔接的关键和落脚点，直接影响区域经 济、职业院校的发展。课程体系衔接既要适应经济发展和产 业结构改变要求，也要体现终身教育理念，满足人们接受职 业教育的需求，更好为经济社会提供高素质和高技能复合型 人才，促进中高职教育健康协调发展。 中高职教育课程體系衔接发展我国中高职教育衔接从 20世纪80年代发展至今，做的更多是学制上的衔接，以课 程为核心和关键点的研究还处于实践探索和理论构建阶段。 中高职教育课程街接，要立足中高职教育情况，充分了解生 源状况、深入调研市场经济职位需求，采取有效策略，加强 课程街接，构建科学合理的中高职街接课程体系，促进中高 职教育的进一步发展，为社会培养更多的优秀人才。国家出 台一系列关于职业教育的政策和方针。其中，2016年教育部 出台的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意 见》从专业设置、专业教学标准、培养目标、课程标准、课 程内容、教学条件、保障机制等方面提出了中高职课程衔接 的具体意见。据此我们深入调查我校和其他院校联合办学, 浅谈中高职课程体系的衔接。 一、我国中高职课程衔接存在的问题 生源差异 高校大量扩招、民办大学大批涌现导致中高职教育办 学规模减小、生源质量下降、教育资源流失等。目前，我国 职业学校生源结构复杂，各学院在课程开发时往往忽略与中 高职教育的衔接，课程开发没有兼顾各类生源的素质差异， 教学内容上存在重叠、缺乏层次和断档现象。中职教育对象 为初中、高中起点的应届生、往届生甚至没有初中毕业社会 人员等。高职教育可以选择招生中职学生。地域、学制的影 响：我校中专生源招生无任何条件限制；初中起点3+3检验 护理、3+4中药制药，要求是仅限于通化地区应届毕业生； 高中起点专科护理、检验、健康管理等专业，其生源大部分 来自吉林省，外省仅有3个。 中高职院校办学水平差异 中高职院校在办学资质、办学层次、办学理念、校园 文化、教学观念、专业品牌、教学资源等方面都有不同程度 的差异。不同院校构建课程的能力高低不一，专业建设水平 参差不齐，致使各校实际开展的课程体系和所能达到的教学 目标差异较大；并且中高职院校都是依据各自的教育目标和 培养对象设置课程。教学方面两院校之间仅有少量沟通直接 导致中高职院校不可避免地存在课程设置、课时安排和教学 内容安排上的一致现象。 课程体系设置差异 各校师资队伍业务水平、素质、理解力的不同，驾驭 教学单元能力的差异，都在一定程度上干扰课程体系的衔 接。中职教育以职业能力为根本，过于注重实践教学，文化 基础课以“有点就够，会点就行”为原则，所占课时少，内容 过于浅显，没有为高职教育奠定必要的文化基础。全国中高 职院校尚无统一的教学标准，各地院校根据自身特点及地域 特征，制订自己的课程体系、教学内容和教学模式，导致中 高职院校基础课、专业课的理论及实践课课程设置重复，不 仅没有达到人才培养目标，也造成教学资源的巨大浪费。 中高职教材选择局限。职业教育发展至今，中职衔 接高职开设的专业不多，中高职教育衔接研宄尚处于摸索阶 段，关于其核心课程体系衔接的教材尚无，导致教学内容上 有重叠、没有梯度，落后于市场经济发展和变革。各职业院 校亟待开发适应市场经济尤其区域产业结构、产业层次发展 需求的校本教材。 二、构建中高职教育课程体系 人才培养目标的衔接 适应市场经济发展的专业设置及衔接是构建中高职课 程衔接体系的基础。中高职教育根据专业设置及衔接制定的 培养目标、培养模式既要有一致性，也要有层次上的差别。 中高职教育衔接不是简单地叠加，而是要科学、合理定位层 次和结构，实施中高职贯通的一体化人才培养方案。明确中 高职各阶段的培养目标：中职教育定位于培养具有良好职业 道德、必要文化底蕴、扎实专业理论、熟练专业技能等综合 能力能直接服务于市场经济的良好职业素质、应用型人才； 高职教育定位于新技能知识、管理能力综合技能和综合素质 方面，培养与社会发展相适应的引领型、高技能复合型人才。 根据国际、国内经济发展尤其区域产业规划和产业结构要 求，确定中高职教育的人才培养目标、层次、类型、数量及 规格，科学制定专业人才培养方案。中高职在培养目标上的 递进、延展和衔接能确保学生在各个学习阶段都能获得相应 的职业教育，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良 好的基础。因此，中高职培养目标的正确定位是中高职衔接 的立足点，也是实现课程内容衔接的起点。 课程体系和教学内容的衔接 中高职院校根据不同阶段的培养目标制定课程衔接标 准：中职课程侧重基础、应用，让学生初步熟