引导学生解题后的反思.DOCVIP

PAGE PAGE 6 问题的解决在于反思 张国蓉（2014年区三等奖） 反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的实现世界数字化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平.实际上，培养学生对自己的学习情况进行反思，是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法，教师可以在数学教学中，培养学生的反思能力. 反思是学生思维过程中的对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性的回顾、分析和检查. 杜威认为：反思活动是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除这种困惑而进行探究的行为. 在数学教学中引导学生解题后的反思，可以培养学生良好的做题习惯，克服学生解题粗心的现象，提高学习效率.在解题结束后，要引导学生审视题设条件和解题过程，检查是否充分利用了已知条件，解题过程是否严密，方法是否恰当，有无其他解法.这些解法中蕴涵着哪些思想方法. 1、反思条件的隐蔽性 有些数学问题中，一部分条件比较明显，而另一部分条件比较隐蔽，他需要我们在解题过程中仔细分析，合情推理才能发现.用一些具有隐含条件的问题作典型，引导学生剖析，反思错解原因，可以培养学生审题的好习惯.提高思维的严谨性和批判性. 例1 先化简，再选你喜欢的一个数字代入求值. 解：原式= = = 当时，=8（学生一般选择简单的数代入计算，如：-2、-1、0、1、2等） 引导学生反思：此题是分式的化简，对于题中的是不是可以取任何值？ 通过反思学生发现：根据分式中分母不能为0这一要求，题中的不能取2，-2，0三个数. ORSOR O R S O R S O R S O R S 此题学生会出现选A的错误. 引导学生反思：此题中的自变量和因变量能为负数吗？ 学生顿悟：题中的R与S分别表示圆的半径和面积，不能为负数. 例3.等腰三角形的两边长分别是3和6，则三角形的周长是 . 学生容易被表面现象迷惑，3可以是腰长，6也可以是腰长，所以答案有两个：12或15 引导学生反思：3，3，6能构成三角形吗？ 学生顿悟：不符和三角形的三边关系：两边之和大于第三边.答案只有一个：15 上面的三道题，虽然题中没有明确的写出：不能取2，-2，0以及R，S都要大于0等要求，但这些要求隐含在题中，所以引导学生挖掘题中的隐含条件是必要的. 2、反思问题的严谨性 解题结束时，要引导学生反思，我的解题过程完整吗？符合题目的要求吗？还有其他的情况吗？ 例4 平面上有三个点，过其中每两个点画一条直线，问一共可以画多少条直线？ 学生容易出现的错误：3条. 引导学生反思：题中有没有要求三个点不在一条直线上？ 通过反思：有两种情况： A A B C A A B C 图1 图2 三个点都在一条直线上图（1）；三个点不在一条直线上图（2），所以答案是1条或3条. 例5 已知，求k的值. 此题学生很容易上手，，三个式子相加， 得，则k=2. 引导学生反思：由等式得到等式k=2的依据是什么？ 学生回答：两边都除以. 再次引导学生反思：应满足什么条件？ 学生回答：≠0 进一步引导：能不能等于0？ 学生豁然开朗：分两种情况 （1）当≠0时，k=2； （2）当=0时，，可得k=－1. 所以k=2或k=－1. 3、反思问题的多解性 一题多解，不仅能收到事半功倍的教学效果，而且有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性，促进知识点的融会贯通，激发学生的学习兴趣。 例6 如图3，△ABC是一块锐角三角形余料,边BC=120毫米，高AD=80毫米，要把它加工成正方形零件，使正方形的一边在BC上，其余两个顶点分别在AB、AC上，这个正方形零件的边长是多少？ ABC A B C D P N Q M E 图3 PN∶BC=AE∶AD，PN=x 即x∶120=(80－x)∶80 解得x=48毫米. 教师引导学生反思：还有其他的方法吗？通过面积能不能解决呢？ 学生通过反思：由题意可知△APN∽△ABC，根据相似三角形面积比的性质得到 解法二： S△APN∶S△ABC=， 即， AE∶AD=PN∶BC.(以下同上) 解法三：设正方形PQMN的边长为x毫米，根据S△APN+ S梯形PBCN= S△ABC 可得， 解得，毫米。 4、反思问题的可逆性 解完一道数学题，要对问题的条件和结论进行反思，对问题的结构进行调整、变化，培养学生对问题的识别能力和知识的迁移能力，不断提高学生的发散思维能力，使他们从会解一道题到会解一类题. FABCDE图4FAB F A B C D E 图4 F A B C D E M 图5 分析：要证一条线段等于两条线段之和，通常采用“割补法”，但此题，在EF上切割