国际传播背景下的艺术类院校汉语国际教育课程设置刍议.PDF

第22卷　 第4期 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Vol．22　 No．4 2015年8月 Journal of Zhejiang University of Media and Communications August　 2015 国际传播背景下的艺术类院校汉语 国际教育课程设置刍议 周　 毅 摘　 要: 汉语国际传播背景下, 海外中小学汉语教师的需求很大。 艺术类院校汉语国际教育课程设置 应抓住这一机遇, 以海外中小学汉语教师为主要培养目标, 依托艺术院校氛围, 借助艺术学科优势开展艺 术类隐性课程教学, 开设法语、 西班牙语等使用族群较广的小语种课程, 夯实基础, 增设汉语语言类课 程, 增加实习学分, 实施有组织的实习, 使所培养的人才能活跃在海外的中小学汉语课堂。 关键词: 国际传播; 艺术; 汉语国际教育; 课程设置 作者简介: 周　 毅, 女, 副教授, 博士。 (浙江科技学院　 人文与国际教育学院, 浙江　 杭州, 310023) - - - 中图分类号: H19 文献标志码: A 文章编号: 1008 6552 (2015) 04 0113 05 随着中国经济发展, 全球范围内的汉语热已是不争的事实, 世纪之初美国 《时代周刊》 上的那句 [1] “如果你想领先别人, 就学汉语吧” 不再是一句调侃。 “根据美国国际教育学会发布的国际学生流动 [2] 性研究报告, 2012 年中国内地超越法国, 成为继美国和英国之后的全球第三大留学生目的国”。 同 时, 世界各地的汉语学习也不再仅仅是大学校园里的学术研究, 而是 “朝着多元化、 跨学科、 更实用 [3] 的方向” 快速走去。 这一点, 在海外表现得特别明显, 近年孔子学院设置也显出端倪: 2012 年, 我 国在英国金史密斯学院建立舞蹈与表演孔子学院, 在澳大利亚格里菲斯大学建立全球第一所旅游孔子 [4] 学院, 在丹麦皇家音乐学院建立全球第一所音乐孔子学院。 海外汉语学习多元化的趋势需要多类别、 多层次的汉语教师。 近年来海外汉语师资普遍缺乏, 尤其是汉语科班出身的教师更是奇缺, 要求国内 输送更多合格汉语教师的呼声从未停歇。 但在国内, 除了北京语言大学等几所以外汉教育见长的个别 高校外, 即使是沿海开放发达地区, 汉语国际教育专业的本科生就业都很困难, 毕业后能够从事本专 业的更是凤毛麟角。 解决这一矛盾, 固然需要国家政策层面的宏观调控, 但更需要各高校结合自身实 际对汉语国际教育专业的人才培养方案进行调整。 作为一个跨学科的专业, 各高校汉语国际教育在课 程设置上多数存有下述困难: 第一, 从国家 《国际汉语教师标准》 看, 中国语言文学类课程特别是汉 语类课程和第二语言教学类课程是核心课程, 但就业压力和学生毕业后多数不从事对外汉语教学的现 实, 又不得不压缩这些核心课程, 怎样安排这些核心课程的权重? 权重大, 不利学生就业; 权重小, 又怎么保证本专业名副其实? 保证本专业本科生、 硕士生、 博士生培养目标与课程体系的系列性和有 效性? 第二, 中国语言文学类课程, 外国语言文学类课程, 文化、 教育类课程都是汉语国际教育专业 复合型人才培养所要求的课程板块, 需要有更多的学分, 但目前高校总学分有减无增, 各板块课程该 如何配置? 第三, 汉语国际教育是一门理论与实践相结合的学科, 需要有规模的对外汉语教学机构作 为本专业实习基地, 为学生提供一定时量的教学实践机会, 但目前各地对外汉语教学规模化的机构有 限, 而设置汉语国际教育专业的高校无数, 如何落实实习基地, 充分合理安排实习、 实践类课程? 这 些困难是汉语国际教育专业建设中令人头疼的问题,