单片机课程项目式教学实践分析.docxVIP

　　摘要为了践行新工科背景下应用型高等院校电子信息类专业的人才培养，立足单片机应用行业工程需求，创新了课程模式。 　　注重于工程类专业人才培养过程，结合行业需求融入教学模式，提出单片机应用项目的实际问题，并以项目需求作为导向逐一细化，重现和突出电子类产品设计及研发流程，通过实践教学改革促进电子信息类专业学生对单片机应用类课程的理解和运用，综合提升学生理论联系实际的工程理念和实战水平，并将单片机项目式教学方法串联到相关学科，全面渗透到专业课程教学、课程设计、毕业设计及学科竞赛中。 　　经过持续的质量监控和教学反馈，取得了良好的教学效果。 　　关键词新工科；模式；单片机课程；项目式教学新工科的提出从多方面强调了工学学科的工程性、实用性、学科交叉性与知识体系综合性[1-2]。 　　电子信息类专业属于新工科的范畴，该类专业课程多数与工程需求联系紧密，要求学生能够学以致用，以工程理念解决实际问题[3-4]。 　　单片机原理类课程属于该类专业中实用性较强的课程之一[5]。 　　单片机课程开设之前一般会开设编程语言及电类基础课，通过前导课程可加深学生对单片机的理解，同时又可联系课程深化工程基础，基于单片机积淀拓展到嵌入式系统领域[6-7]。 　　从单片机课程开设的阶段上不难看出单片机类课程的重要性和与其他相关课程的结合性，但通过传统教学和专业实践能力的相关考核后发现，单片机课程的实践与理论教学有脱节现象，很多学生在完成课程后并不能结合相关知识设计出作品，实践能力的短板在课程设计、毕业设计和学科竞赛中表现得尤为明显，甚至有不少学生从项目需求的提出到项目实现需要经历哪些环节也是模糊的，整体上缺乏项目概念与工程方法[8-9]。 　　基于以上现状，本文将-，作为基础学习模式及项目式教学方法引入到传统单片机教学中，以此改善教与学脱节情况，使学生在明确工程需求的前提下思考项目并接受相关知识，深化理论，强化动手实践能力[10]。 　　通过方法改革与质量监控取得了较为显著的改善。 　　1传统单片机类课程与工程应用脱节的表现和原因11缺乏问题导入，导致学生对工程需求整体模糊。 　　在实际工程项目中首先要明确项目需求，有了需求分析才能明确任务切块、功能设计及单元选型。 　　在高校的单片机课程中很少涉及实际工程项目的分解，也不要求学生培养需求分析能力，更不要求学生合理运用工具和记号描述待开发系统的功能指标、行为特性及条件约束，因此学生在实际参与项目时，没有与需求方沟通和形成需求文档的概念，最多只有教师下发的实验任务书的概念[11]。 　　学生在此环节中只知道按照教师要求的实验步骤和程序尝试实验过程，并没有考虑实物用在哪里，具备什么功能。 　　12理论教学内化不足，难以形成支撑和铺垫。 　　不少高校在单片机课程授课过程中理论比实践超前较多，虽然提前了解理论对实践具有一定的指导意义，但从另一方面也存在理论知识来不及内化导致脱节的问题。 　　以-51内核单片机授课为例，最小系统搭建及配置内容较初级，授课占比小，授课一般会快进，任课教师一般会把重心放在中断、定时计数器和串口通信章节，等到讲解外中断引脚触发方式、外部计数及串口收发时发现学生可能又遗忘或忽视了部分内容，再加之实验课比例不足，最终导致学生可能无法合理分配、缺乏对的结构理解、疏于对的模式配置，学到了重点知识又忘记了基础知识，这就是理论内化不足导致的。 　　13实践教学形式传统，实验过程缺乏创新。 　　高校单片机类课程实践环节多依靠实验箱完成实验，基于该平台的多数实验都采用变更线路的方法，学生运用原有例程烧录到实验箱中，通过插拔导线更改线路，完成基本的数据读取和效果验证。 　　此类实验箱虽简化了实验复杂度，便于实验室管理与维护，但在很大程度上限制了学生的动手实践能力与创新思维。 　　在一个功能固定、线路固定、模式固定、程序给定的平台上是很难根据项目需求去变更设计、资源选型及多元搭配[12-13]。 　　若学生未完成实验，要么是实验箱问题要么是连线问题；若学生完成实验，只能说明效果验证基本成功，学生在参与实验和完成实验的过程中体验感较差，难以激发兴趣进行拓展训练。 　　14课程群缺乏衔接，综合设计孤掌难鸣。 　　单片机课程开设之前都有编程语言设计及电学基础作为前导课程，课程与课程之间不应相互独立。 　　若将其他基础课程比作珍珠，则单片机课程应该是连线，充分结合相关课程后才能形成项链。 　　以恒温水浴锅为例，温度的测量与加热器的功率调节应该组成闭环达到恒温动态调节。 　　温度值转换机理体现了《传感器原理及应用》的相关知识，温度传感器电信号处理和放大电路设计及加热器功率调节需要《模拟电子技术》作为支撑，温度采集与量化需要《数字电子技术》作为支撑，参量的闭环与控制需要《