弱势老师如何造就强势学生.docVIP

PAGE 1 弱势老师如何造就强势学生 ——今天的课堂需要教师倾听、顿感 【摘要】 在现代课堂教学中我们应转变教师的角色，学生是教育活动的主体，而不是被动的接受知识灌输的客体。教师作为普通的个体，需要和学生一起成长。应为学生渴望的老师是他们学习过程中的有效领路人和合作者，这样才能让他们感悟到探索的快慰、求真的艰辛和成功的喜悦。本文将从三个方面阐述怎样做一个新课程理念下的数学教师。 【关键词】顿感力 敏感力 倾听 课堂丰收 随着强调培养创造精神和实践能力的素质教育的全面推行，教育在今天已经不能只停留在完成传递文化知识与技能上，停留在让学生只知模仿与继承、不思考不创新的层面上，教育应该点燃学生的探索欲望，开掘出学生创新的潜能。现在，在现代课堂教学中我们应转变教师的角色，学生是教育活动的主体，而不是被动的接受知识灌输的客体。教师作为普通的个体，需要和学生一起成长。应为学生渴望的老师是他们学习过程中的有效领路人和合作者，这样才能他们感悟到探索的快慰、求真的艰辛和成功的喜悦。 荷兰数学教育家赖登塔尔提出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现去创造。因此要强化学生的探究活动。教学中要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。 一、做一个有“顿感力”的教师，激发学生的创造力、敏感力。 如果在课堂上教师把什么问题都自己解决清楚了，那么学生一定认为自己什么都不用做了，因为老师什么都知道，什么都明白。我认为在课堂做一个有顿感力的老师，去激发学生的创造力，敏感力，激发学生把自己原生态的语言不断的完善不断提升，从而变成抽象的数学语言，从而培养学生的数学思维品质形成；反之，则是对学生创造性思维的扼杀。所以培养教师的顿感，能够增加课堂教学的趣味性和有效性，也不失为课堂教学有效性的一个可行策略。 【案例】著名特级教师徐长青老师的《重复》一节观摩课教学中是这样的： 徐老师放下放不下的，给孩子思维碰撞的时间与机会： 《重复》一课，从始至终使学生都在讲故事、做游戏中自我感悟，自我探究，自我学习，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，老师在一节课中制造了6次认知冲突，巧妙引导，使学生会探究，真正把学习的主动权交给了学生。是一节充满活力的探究的课堂，是一节鼓舞人心的课堂。如:课开始的故事《理发师的困惑》，说的是某理发师正在给客人理发，就听一声门响，“叔叔，我和爸爸要剃头”，又一声门响，“师傅，给我和我父亲剃个头”。这时，理发师抬起了头一看很纳闷？（后面画了三个问号）“理发师为什么困惑？？？”在三个问号的后面留一空白，先让学生猜猜理发师的困惑是什么？学生积极的参与讨论中，并提出“为什么会只有三个人？”怎么表示？伸出手指分别表示爸爸和儿子，“哪个是爸爸？哪个是儿子？”用手指表示的方法使学生简单的明白了。奥!原来是这么回事。与孩子心灵的沟通、情感的交融，使学生们感受到鼓舞和激励。抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生，再如！抢椅子和套圈两个活动都是围绕本节课的重点、难点展开的，教师不断地设置疑问，突破教学难点。老师现场找来两把椅子，请了两个学生，提出问题：“两把椅子两个人能玩这个游戏吗？怎样才能玩？”学生回答：“减少一把椅子或增加一个人。”“好吧，再选一个人！”此时很多学生想参加，徐老师从想参加游戏的学生中选了4名学生，“唉呀，这么多同学想玩，老师一激动，人选多了。这可怎么办？”最后在同学们的一致建议下，选出来的四个同学用“剪子石头布”的方式决出一名学生去参加抢椅子游戏。听课时，我感觉有些奇怪，像徐老师这样的名师不可能犯这样的错误啊？再选一个同学正好的事，为何一下选了四个，还得再用“剪子石头布”决出一名同学参加游戏？多浪费时间。后来我才明白，这也是徐老师高明的地方，明明是他设的一个小陷阱，但他自己“装”的跟真的一样，别说学生会被他“骗”了，就连我一个当了十几年教师的人都被他“骗”了，以至于我一门心思全神贯注于他的游戏，连听课录都没记。游戏终于顺利开始了，三个学生抢两把椅子。学生的热情一下被激发出来了，气氛非常活跃。但当时我又有点迷糊了，热闹是很热闹但这个游戏和本节课有什么关系呢？再着往下听，才知道这个“剪子石头布”和抢椅子游戏都是精心设计很有目的的，因为真正的问题就在下一个环节。游戏结束后，紧接着老师出示两个“呼拉圈”，请参加“剪子石头布”的同学站进一个圈里，请参加三人抢椅子游戏的同学站进另一个呼拉圈里。看到这儿我才真正明白徐老师游戏的目的。当参加抢椅子的同学套在一个圈，参加剪子游戏的同学套在一个圈中，这时有一个同学既玩过“剪子石头布”的游戏，