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课改设计测评 解读 整体设计 时间分配：5分钟左右 课程整体设计思路： 课程为什么开？开到什么程度？达到什么目的？怎么开？如何检验开设效果？ 逻辑顺序：课改思路阐述的逻辑顺序非常关键。 分析就业岗位（专业）——分析岗位需求（结合课程）——确定对应岗位（结合课程）——分析岗位典型工作流程（结合课程）——分析岗位工作中能力需求（结合课程）——中高职本科对比（办学层次）——确定课程定位——确定课程整体目标——分解课程三大目标——分析课程知识体系理论支撑和业界标准——根据三大目标和理论支撑、业界标准设计能力训练项目——编制课程进度图——引入工作环境设计情境——进行考核设计——展开单元设计 误区：形似而神不似，看起来什么东西都有，但相互脱节，没有像上面说的环环相扣，那他肯定是整体思路不楚。 为体现你的整体设计思路：加入第一次课设计和最后一次课设计展示。 应从毕业生就业岗位分析入手，再分析在不同就业（工作）岗位上涉及本课程的知识、技能需求（岗位有需要才有教的必要），这种需求表现在能力、知识、素质等方面，从这些不同阶段的不同岗位中，我们高职在校期间以哪个岗位（典型）的需求为依据来设计课程（往往以二次晋升的岗位为准），接下来再分析这个岗位涉及本课程技能的工作的工作流程（这也是我们在教学项目设计和情境设计，教学实施中应尽量遵循的），再引入中高职、本科对比，更好地确定课程的定位，从而明确课程总体目标，分解能力目标、知识目标和素质目标，便于后续设计教学项目及进行目标考核。 三大目标的表述： 能力目标是“能根据××（标准、规范），运用××（知识），做××（事情））” 知识目标是“知道...；了解…；理解…；掌握…。” 素质目标是“职业道德、职业素质、职业规范在本课中的具体表现：应该怎么做” 误区：互相交叉，含糊不清，特别是能力目标的表述，这涉及到后面的项目设计，能力目标不能正确表述，后面设计的项目要培养什么能力？又如何能对应？素质目标不可检验。 项目设计： 项目是一项具体的工作，是针对这项具体工作的全过程，并以实际职业活动、职业工作为背景，名称尽量采用动宾结构。 误区：章节、模块、简单的课堂活动、工作要素、单项训练。这些都不是项目，单项训练不是项目，要能通过项目训练学会做一类事。 项目要融入企业元素和人的素质培养，所以要精挑细选，要进行情境设计，这才是当前提倡的工学结合。 考核设计： 要与三大目标衔接，体现目标的可检验。 重点：考察对应关系，审查可检验性。 第一次课和最后一次课 第一次课是面向全课，是全课的开场白，目的是要激起学生学习本课程的兴趣。 最后一次课：总结可以是多层次、多角度，但必不可少的是对本课程所有涉及的知识要有一个高水平的总结。要体现知识的系统性、完整性，知识性总结不光是总结知识目标中涉及的部分，还要对理论支撑和标准有所涉及，让学生了解相关的知识框架和脉络，这才是高水平的总结，也才能体现职业教育的高等性。 误区：单元学习的时候知识是零散的，结果到了课程结束，本课程的知识还是零散的。这说明原有的知识体系教学也没上心。 展示要体现一脉相承，特点：做的时间长，讲的时间短。评委要特别注意听。 单元设计 时间分配：15分钟左右 目的是要听清设计的理念和单元实施过程，这一部分应该以讲课为主，说课为辅。每个单元的结构必须完整，时间通常为1～4学时。 课程背景中单元目标介绍： 重点： 一是看与整体设计中三大目标的呼应关系，防止两张皮； 二是目标表述是否准确、恰当，并记下几个关键的目标，看看随后的单元设计中有无体现，是否目标都实现了，不要又是两张皮。 任务设计和单元实施： 任务的设计要有教学任务，有考核任务，每一步实施要有时间，而且任务的时间段分配要合理。 教学任务设计要求体现单元教学模式，学练结合，多重循环，小步快进。及时发现问题，及时引导学生解决问题。能力需要反复训练，所以任务设计要有多个。重要的技能要容许学生犯错，犯错过后又有改错的机会，没有熟练巩固，不足以成就核心技能。 甚至有时需要设计陷阱——意外、紧急、出错等等，引入职场情境。 重点：一任务是否合理，二是能力训练是否多重循环，小步快进，三是时间分配是否合理，四看有无引入职场活动（管理）情境，借力职场工作环境和约束条件，有无出现工作“情况和问题”，能否让学生在经历和体验中积累“实践经验”，五是教学组织是否合理，是否以学生为主体，六是在单元实施过程中，前面讲的几大目标是否能顺利实现。 小结和单元总结： 小结主要是对单元实施过程中能力训练、素质养成的及时性梳理，根据不同单元，可以放在整个学练任务后，也可以放在学练循环中，是经验、不足、要点、规范等等的及时归类、警示、强化。 单元总结则类似于最后一