教学反思-福建漳州第三中学.DOCVIP

PAGE PAGE 2 第13课 祖国统一大业 教学反思 漳州三中 历史组 王凤恋 《祖国统一大业》这一课的教学内容很明确，一个主题：祖国统一。这一主题下的史实内容与现实政治相结合的程度相当密切，也相当灵活，并非传统的历史教学法可以适用。为了上出新意来，所以在设计教案前就预先构思了教学方法：凸显学生主体性的探究学习法。 在进行教学设计前，做好充分的学情调查是非常必要的，这有利于根据学生实际的认知水平和知识基础来确定教学重点、难点，并找到突破难点的方法，也使教学目标的设置更为科学化、人性化。 备课时备“学生”是这一课成功的关键所在。从课后学生反馈的情况看： 第一、本节课涉及面广，突破了教材的局限，涉及到了地理、历史、政治三科内容，使课本学习与课外拓展有机渗透。 第二，问题尖锐、深刻，能从课本中直接找到答案的几乎没有，而且与当代政治、国际关系密切相关，多数需要经过思维、判断、概括……才能获得较全面的认识。 第三，有许多学生困惑也是国人最为敏感的问题。 这些问题的出现，一方面反映了学生对知识的渴求已是课本无法完全满足的现实，另一方面也折射出我们的学生对国家、民族命运前途的关注。可见，在教学中我们是教教材还是用教材？是仅仅把教材完成，还是以教材为依托完成课程目标？这是两种完全不同的教学理念，是新课程标准与过去教学大纲的本质区别。所以我们必须站在新课程标准的角度挖掘教材。 为此，设计教案前，我要求学生针对这一课至少提一个问题，让学生也参与我的备课。这样就避免了以往因教案设计的主观性而忽视了学生这个学习的主体，注重了考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径，从而做到了有的放矢，不盲目备课，正确处理了教与学的关系，成功地进行了师生的角色转换，使老师真正成为了学生构建知识的支持者、辅导者、合作者。同时，也体现了问题从学生中来，通过整合又回到学生中去，过程让学生参与，引导学生在讨论、交流中提高认识，达成共识，形成能力的新课程理念。让学生在自学质疑中品味思维的魅力，在问题的解答中获得成功的体验，从而激发、培养了他们良好的求疑、求实的思维习惯和能力。这样在老师的牵引、点播下，整个课堂气氛异常活跃，取得了满意的效果。 要对教学资源进行适当的整合，使之有机地融入课堂教学之中。尤其要考虑教材内外资源的结合，受教材长度和编写时间等因素的影响，不少有助于理解教学内容、促进学生认知的史料(含图片、地图、文字等)难以纳入教材之中，教师就有必要通过各种途径，检索并运用到教学中来，本课除了适当补充史料，以材料题的形式驱动学生学习外，还选用了两岸关系的一些最新材料，这对坚定学生“坚决阻止任何制造分裂祖国的图谋，自觉维护祖国统一”信念起到“润物细无声”之效。 精选相关文学作品，利用多媒体设备营造特定的情景与氛围，以文学情境导入新课，使学生在欣赏接受文学熏陶的基础上，激起学生的历史沉重感与社会责任感，感知统一对于中华民族的重要性，激发学习探究知识的动力。 本课依据课程标准要求，突出重点问题“一国两制”的理论和实践和难点问题认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的伟大历史意义，认真设计了层层递进，有梯度并且能够联系现实，学生感兴趣能解答的问题，适当穿插师生的互动活动，调动学生主动学习，积极探究的求知精神，课堂学习气氛浓厚，在潜移默化中得到爱国主义的情感熏陶，取得良好的教学效果。 本节课可利用录像资料较多的优势，采用谈话讲述法和情景再现法进行教学。希望通过情境的创设充分再现历史，并利用多媒体辅助教学，破重点、化难点，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望未来。让学生在情景再现中再次感受历史那激动人心的一幕，激发学生的爱国主义的思想和情怀。在感知历史中不断加深对历史和现实理解的过程。应用谈话法和多媒体手段，可以达到更加直观形象生动的效果，易引起学生的学习兴趣。既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高学生的历史思维能力。 “台湾问题”一直以来都是时事热点，但是由于条件限制大多数学生不能及时了解最新动态，因此在设计时注重引入了较新的时事新闻，包括有领导人的讲话，两岸的交流活动，重要文件的发布等等，目的是积极引导学生关注国家大事，做到“家事国事天下事，事事关心”，而不是两耳不闻窗外事。 “教，然后知不足。”在教学实施过程中，还有很多不足之处，影响了公开课的质量是值得深刻反思的。 首先是教学手段的使用问题，本课的课件是我精心制作的，在教学过程中表现了充分的辅助效果。但是课件毕竟是死的，没有充分考虑到教学过程中意外情况的出现，在内容的前后顺序上没有办法随时进行调整，只有依靠板书这个辅助工具来查漏补缺。在平时的教学过程中我们有了多媒体课件后就经常会忘记板书，其实板书的作用正是幻灯片所欠缺的，因为