成人教育教师角色研究.docxVIP

　　阐述成人教育教师转变角色定位的社会背景，指出学习型社会建设背景下，成人教育教师在宏观方面要为学习者创设宽松自由的心理环境、提供独立思考的时空环境、创设可自主协作学习的网络环境，在微观方面则要成为教育资源的设计、开发、整合者，成为学习平台的创建、组织、引导者，成为教学服务的提供、维护、协助者。 　　成人教育;学习型社会;转型升级教师作为一个社会特定的职业，出现至今已有上千年的历史，一直是社会生活中不可或缺的重要因素。 　　孔子的儒家理论学说是中华民族传统思想的基石，《论语》就是最早的教学活动记录，生动地记载了孔子与门下诸位弟子教学互动的情景。 　　唐代韩愈的《师说》中有这样的描述，古之学者必有师。 　　师者，所以传道受业解惑也。 　　这是后世普遍认可沿用的教师基本定义。 　　1993年，我国修订颁布了《教师法》，其中明确给出了对我国当代教师的具体定义教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 　　到了今天，成人教育作为一种正在蓬勃发展的教育形式，需要教育工作者们不断进行深入思考和探索研究，才能与时俱进，更加贴合时代要求。 　　成人教育教师身份的多重性由学生素质的多样性和成人教育的独特性所决定；另一方面，正是由于成人教育的开放性和灵活性，才会越来越受到那些由于种种原因错过传统正规教育的求知者们的关注，成为继续学习终身教育的一条重要途径。 　　一、成人教育教师转变角色定位的社会背景人才是人类社会发展的必需品，而且随着人类社会的不断发展，各个阶段对人才的定义也会随之发生变化。 　　相应的，教师的教育活动又是培养人才的必要途径。 　　因此，社会发展对人才要求改变也是对教师要求的改变。 　　历史上的教育大多是奢侈品，主要是由极为小众的精英教育和特权教育构成。 　　普罗大众广泛享受教育的权利直到近现代才得以实现，教育的时限也从早先的阶段教育进化到如今的终身教育。 　　与之相配套，成人教育工作者的任务也随之产生了新的变化和意义。 　　针对这种趋势，国家提出构建终身学习的教育体系，要促进人的全面和谐发展。 　　对于目标中的学习型社会，美国著名教育思想家罗勃特?哈钦斯1968年在其所著的《学习型社会》一书中曾有过这样展望性的论述所有全体成年男女，仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的，除此之外，还应以学习成长及人格的构建为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来促使目的的实现，并由此建立一个朝向价值的转换和成功的社会。 　　由此可见，哈钦斯倡导的学习型社会概念是以学习知识以及塑造人格为终极目标，所有现存的制度都为了实现这个共同的终极目标而运转，最终使社会全体成员的能力都得到最大程度的发挥。 　　到了那时，科技高度发达，社会生产力水平飞升，人们的余暇时间更为充裕。 　　社会发展所带来的余暇福利，人们并不会单纯用来肆意挥霍和玩乐享受，学习会渐渐成为社会成员自我提升的内化需求，教育求知的概念也将不再局限于基础阶段。 　　随着时空的不断延伸，教育对象范围的不断扩大，教育的层次水平也在不断提高。 　　成人教育的重要性和复杂性将被提到一个前所未有的高度。 　　目前我国实行的成人教育模式从20世纪70年代末开始，是一个不折不扣的舶来品。 　　由于受到我国社会、历史条件的制约，强调个人意识主动选择和教育民主的现代西方教育理念还没能被完全接受。 　　另一方面，由于成人教育在中国实行时间还不长，还没有和具体国情磨合到位，真正建立起一套系统的、有中国特色的、符合中国社会实际情况的成人教育理念。 　　能够实现终身学习的成人教育模式和传统教育方式是截然不同的。 　　在传统教育方式中，一般以幼学为主，学生年纪较小，教师处于主体地位，教育是一种带有强制性的单向活动，学生处于被动接受的位置。 　　而成人教育则是完全不同的另一种模式。 　　它主张学习的目的是出于内在需要，自觉主动，学生一般又都是成年人，完全可以根据自身具体情况和要求选择适合自己的学习方式。 　　学生本身是学习的主体，变以往的被动为主动。 　　教育目标的转变使教育形式从知识型教育将向发展型教育转变，封闭式的学校教育将向开放式的社会教育转变，以教师教为主导的教育方式将向以学生学为主导的教育方式转变。 　　这就是成人教育所发生的革命性变革。 　　这是信息时代的产物，是社会化教育的产物。 　　二、我国成人教育教师的基本现状目前我国成人教育的授课教师通常有两种。 　　一种是高教职称系列的专职教师，通常是以普通高等教育课程为主，成人教育课程属于兼职授课。 　　这类教师对所授专业有一定的知识储备和授课经验，但是对成人教育的形式特点并不了解，对成人教育学生也缺乏认识，并不能真正做到理论联系实际