“小学数学课堂如何面向全体分施教”校本教研案例.docVIP

“小学数学课堂如何面向全体分层施教”校本教研案例 一、研究概况 　　研究主题：小学数学课堂如何面向全体分层施教 　　主要形式：课例研究 　　活动主持：　 　　参与人员：李家段镇中心小学全体数学教师、市教育局基础教育办专家 　　时　　间：　 二、研究过程 　　（一）、主题生成 　　今年期初，我校数学教研组六位教师共同商议并确定校本研究活动内容，组长任晔把收集到的组内教师教学中常见的疑难困惑提供给大家，我们发现，许多教师都有同样的困惑：课堂中，教师难以兼顾全体，照顾了后进生，优生吃不饱，学习兴趣低迷，照顾了优生，后进学生又跟不上。如何在数学课堂中解决这一实际问题？大家相互讨论后，认为有必要把它作为本期校本教研的主要议题。 　　（二）、理论学习 　　在明确研究主题后，我们数学组的几个同志开始围绕主题自由学习、讨论。通过上网查阅相关资料及小组讨论，大家认为提倡因材施教，针对不同程度学生进行分层教学是解决这一问题的基本途径。4月10日，教研组组织我们六位教师对因材施教及分层教学理论进行了培训学习。 　　（三）、课例研究 　　我们认为，要使研究达到一定的深度，必须要在教学中实践提炼，在课堂中总结经验、得失。因此，教研组决定在六年级上一堂分层教学的研究课，围绕课例展开研究。研究共分为五个步骤： 　　第一步：课前研讨 　　围绕熊胜良老师将要执教的《圆柱体的表面积》一课，我们展开了充分讨论，提出了基本的教学设想： 　　1、学生分层　将执教班级的学生分成三个层次，教师将同一层次的学生安排在一起，组成若干个小组，开展小组合作学习与交流。 　　2、目标分层　 　　知识与技能目标上，后进生只要求了解圆柱体表面积的计算方法并能进行简单的运算，解决简单的实际问题；而中等生和优生在理解的基础上，要求解决较难的求圆柱表面积的实际问题。（如“求无盖圆柱水桶表面积”等类型习题） 　　过程与方法目标上，后进生只要求在教师的讲解、演示下理解圆柱体表面积计算方法，中等生要求通过小组讨论、教师引导下理解计算方法，而优生则主要通过自主探究和拼拆图形的方式理解与掌握。 　　情感态度与价值观上，要求每一位学生均能积极、愉快地参与。 　　3、分层练习　将课堂中的练习题、课后的作业题分成必做题与选做题，让学生有选择性地进行练习。 　　4、在分层教学中要继续贯彻好新课程理念。圆柱体表面积的计算方法，提倡学生通过自主探究、动手操作的方式理解掌握。活动中，应倡导学生小组内合作交流，充分调动每一个学生的积极性。 　　第二步：课堂观察 　　围绕如何促进面向全面、分层施教这一主题，参与教研的老师从不同视角对熊老师的教研课进行观察与记录。 　　1、学生参与程度的观察（附统计表） 　　2、分层施教在课堂教学程序中的基本体现（附表） 　　第三步：课后调查 　　让参与研究的老师与学生谈话，对学生当堂作业进行抽查，设计学生学习水平问卷，调查课堂的教学效果。 　　第四步：研讨分析 　　教研组召集参与教研的老师，通过观察及调查资料分析，评价本堂数学课的得失，探讨数学分层教学方式如何运用。下面是研讨分析的实录概括： 　　任晔老师： 　　熊老师的这堂数学课，较好地贯彻了分层教学的理念，无论是教学目标，还是教学设计乃至教学实施过程都渗透了个性差异教学。 　　在教学目标的设定上，教师对优生、中等生、后进生提出了不同的要求，即使是简单的圆柱体表面积的计算公式的由来。老师在教学中都赋予了不同的层次要求。后进生重在掌握，中等生重在理解，优生重在探究。让他们都能跳一跳摘到桃子，极大程度地激发了每一位学生的积极性。 　　教学设计中，复习题、练习题、作业题以不同星号的形式出示，给学生耳目一新的感觉。学生自主选择，体现了以人为本的教学理念。 　　教学中，教师对后进生给予了更多的关注。让他们有机会答问、上台板演，教师的评价体现了对他们的关心与激励。教师的下组辅导后进学生的做法值得提倡。整个教学过程中对不同层次的学生体现了“教、扶、放”的艺术，肯定了学生的差异，做到了因材施教。 　　黄学贤老师： 　　学习熊老师的这堂分层教学研讨课后，我对其教学效果进行了调查。 　　首先可以肯定，这种教学模式是受学生欢迎的。在与三个层面的9位学生的谈话中，我了解到：学生认为这种练习与学习的方式很新颖，他们愿意自己选择练习题、作业题。 　　其次对圆柱体表面积公式的理解与运用的调查中来看：我共出了三个不同梯度的练习题。第一个给出圆柱的半径和高求它的表面积只有一个学生出现了错误，还是得数做错了。第二个求圆柱体零件的应用题只有两名学生不会做。第三个求无盖的水桶的表面积有五名学生不会，只占12%，可见大部分学生一节课中能理解并准确运用圆柱体的表面积计算公式，以我多年教学这一内容的经验来看