保健理疗情报活用-德岛県立总合教育センター情报教育课.PPT

* 視覚障害者について 徳島県教育委員会 第２款　各科目に関する指導計画　の作成と内容の取扱い 第2章　各教科 第1節 １　点字又は普通の文字に関する配慮 （１） 生徒の視覚障害の状態等に応じて，点字又は普通の文字による的確な理解と適切な表現の能力を一層養うこと。なお，点字を常用して学習する生徒に対しても，漢字?漢語の意味や構成等についての理解を一層促すため，適切な指導が行われるようにすること。 小学部，中学部と視覚障害者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校で教育を受けてきた生徒の場合は，中学部の段階ですでに点字又は普通の文字の読み書きの基礎は，おおむね身に付けているということができる。したがって，高等部の段階では，こうした基礎の上に立って，さらに日本語を的確に理解したり，適切に表現したりする力を育成していくことが重要である。 また，中途で視覚障害になった生徒については，現在の視力や視野等の状態，眼疾患の進行状態，学習の効率性，本人の希望や意欲等を考慮して，常用する文字を点字にするか，普通の文字にするかを決定しなければならない。なお，ここで，常用する文字とは，学習や読書等に際して通常用いる文字を指している。 点字を常用して学習する生徒に対する漢字?漢語の意味や構成等の指導は，小学部及び中学部における学習の基礎の上に立って，さらに日本語を正しく理解できるようにするために大切である。 また，コンピュータ等の情報機器を活用する場合にも，ディスプレイ画面上の文章を音声化して理解するために漢字?漢語の理解が必要であるので，この点をも踏まえた指導が必要である。そして，生徒の学習状況等によっては六点漢字，八点漢字など点字による漢字表記について指導することも考えられる。 （２） 視覚的なイメージを伴わないと理解が困難な事柄については，言葉の意味や用法の指導等を行い，理解を促すようにすること。 ２　視覚的なイメージを伴う事柄の指導 視覚に障害のある生徒の中には，幼いころに視力を失ったために視覚的なイメージをもっていない生徒もいる。しかし，日常生活における会話や文学作品などを通して，「ぎらぎらと輝く太陽」などというように，視覚的なイメージを伴い，視覚以外の感覚では，その実態をとらえることが難しい表現に出会うことが度々ある。したがって，視覚に障害のある生徒に対して，視覚的なイメージを伴う事柄やそれを表現した言葉についても，視覚以外の感覚を活用したり，体験等を通したりして，その実態をできるだけ把握できるように工夫した指導をすることが大切である。 ?　　また，これまでの経験や知識と関連付けて状況を丁寧に説明したり，視覚的なイメージを伴う言葉を文の中で特に取り出して，用法の指導を行ったりすることによって，視覚的なイメージを伴う事柄についての理解を促すようにすることが必要である。さらに，このような事柄について，自分から調べたり，使ってみたりするなど積極的な態度を養うことも大切である。 ３　指導内容の精選等 （３）　生徒の視覚障害の状態等に応じて，指導内容を適切に精選し，基礎的?基本的な事項に重点を置くなどして指導すること。 天体の観察などのように，視覚による観察や確かめ，あるいは実験等を基礎として学習活動を展開する内容は少なくない。このような内容の指導に当たっては，生徒の視覚障害の状態等を的確に把握し，一人一人の生徒に即した指導内容を精選するとともに，模型を用いた観察やモデル実験等により，基礎的?基本的な事柄に重点を置いて具体的に指導し，本質的な内容や法則性の理解を促すようにすることが重要である。 また，このような理解を基に，演繹的に推論することなどによって学習内容を深め，発展させることができるようにすることが大切である。さらに，指導の順序等を考慮したり，観察?実験等の内容や方法を工夫したりして，効果的な学習ができるようにすることや，観察等を行う観点や方法を生徒自身が身に付けて，他の学習場面に生かせるようにすることも大切である。 (４) 触覚教材，拡大教材，音声教材等の活用を図るとともに，生徒が視覚補助具やコンピュータ等の情報機器などの活用を通して，容易に情報の収集や処理ができるようにするなど，生徒の視覚障害の状態等を考慮した指導方法を工夫すること。 ４　コンピュータ等の活用　 外界から情報を入手する場合に，最も中心的な役割を果たすのは，視覚である。このため，視覚に障害があると，情報の入手が制約され，情報量が不足するという状況にもなりかねない。したがって，視覚に障害のある生徒の指導に当たっては，触覚教材や拡大教材，音声教材等の教材?教具を活用したり，指導方法を工夫したりすることによって，必要な情報量を入手できるよう配慮することが大切である。 弱