学习的实践属性及其意义向度.PDFVIP

学习的实践属性及其意义向度* 郭元祥 伍远岳 ［摘 要］ 实践属性是学习的基本属性，价值性、情境性和过程性是学习的实践属性 之特征。人作为实践的创造者，亦是不断追寻着意义的个体，由于学习实践属性的存在， 学习乃至整个教学活动则成为学生不断追寻与创造意义的特殊实践活动。个体主体性的 确立、意义感的获得和自我觉悟的提升，是学习实践属性的意义向度。提升课堂教学的发 展性品质，是当前课堂教学改革的根本诉求。 ［关键词］ 学习；实践；学习的实践属性 ［作者简介］ 郭元祥，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，湖北师范学院彩虹 学者特聘教授；伍远岳，华中师范大学教育学院讲师、教育学博士 （武汉 430079 ） 长期以来，人们总是将学习仅仅理解为 体基于对符号知识和经验知识的理解，探究 一种认知过程，且将实践理解为“动手做”、 外部世界并建立与客观世界之间关系的活 “操作”或“行动”，在学习与实践的关系上， 动，本身就是一种特殊的实践样式。 把实践看成是学习的一种方式或方法，这种 （一）实践属性是学习的基本属性 对学习、实践及其相互关系的理解有失偏颇， 实践是主观见之于客观的活动。从马克 从而导致学习方式的变革丧失了其发展性的 思主义的实践观出发，我们需要从人与自然、 意义达成，其内在根源是忽视了学习的实践 人与社会、人与自我的关系的角度来理解实 属性和发展性意义。 践，实践内在地包含着“主体—客体”与“主体 —主体”的双重关系，是工具性与价值性的统 一、学习的实践属性及其特征 一，是主体客体化和客体主体化的统一。实 践范畴揭示了作为社会活动主体与客观自然 学习过程是一种特殊的认识过程，更是 世界、社会世界和精神世界的内在关系和价 一种实践过程，这是由学习的实践属性及其 值取向。 对人的生成价值所决定的。“从人的全面发展 马克思主义哲学认为，事物的属性是事 的角度看，实践是人的成长与发展的重要基 物内在规定性的外化，是一事物与他事物发 石。作为有目的地培养人的活动，教育必须 生联系时表现出来的质，是由事物内部的构 处理好认识与实践的关系，理性而有价值地 成要素及其内在联系构成的。实践属性是指 ［1］ 寻求认识与实践的交融点。” 学习作为个 人的活动和生存方式具有实践的三大本质规 —————————— * 本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“义务教育阶段学生实践能力的标准与监测 体系研究”（项目编号：14YJA880020）的研究成果之一。 — 102 — 定性：一是确立人作为活动的主体地位；二是 可见，学生在学习这种特殊的实践中既改造 主客体通过统一达成内在关联性，形成人与 了外部世界，也改造了自身内部世界，在这个 客观世界的“关系世界”；三是主客体统一所 过程中不断地扬弃外部世界和自身主观世界 体现的合价值性目标，即活动具有满足主体 的自在性，实现对客观世界和自身的超越。 内在需要的内源性意义。 在学习过程中，知识是构筑学生与外部 学习作为满足人的成长需要的活动，本 客观世界、学生与自我精神世界关系的桥梁， 质上满足了实践属性的特质。日本学者佐藤 是实现人的生成与发展的条件和素材，而不 学教授提出学习是“以交往与对话为特征的 是目的。如果仅仅将符号知识或他人经验作 ［2］ 活动” ，他将学习界定为一种“对话性实 为学习对象来接受或占有，而不能通过对知 践”，即学习者与客观世界的对话、学习者与 识所描绘的客观世界的理解和掌握而建立起 他人的对话、学习者与自身的对话，学习就是 学生与自然世界、社会世界和精神世界的内 一种“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身” 在关联性，学习便丧失