西安市基础教育小课题结题报告.doc

一、 课题名称： 区域活动与幼儿创新智能发展的培养 二、结题报告摘要: 区域活动为幼儿提供了较多的自我表现机会，创造了较为宽松、没有压力的活动环境，让幼儿能够自主选择，自主进行活动，遇到问题能够主动探索、自主解决，自主习得新的经验，构建自己的认知系统。区域活动为幼儿提供了轻松自由的氛围，在这样的环境中幼儿自主地与同伴交往，形成良好的同伴关系，体验自主活动带来的乐趣，培养良好的自主性，是本课题研究的重点和主要目的。 三、问题的提出： 提出研究的问题 区域活动与幼儿创新智能发展的培养 研究背景 区域活动是指在幼儿园合适的环境中，给幼儿提供充分的操作材料，情景环境来锻炼提高幼儿的创造能力、表现能力、理解能力、表达能力、合作能力等诸多方面的能力，使幼儿教育的方法之一。随着幼教课程改革和新《纲要》的颁布，许多先进教育理念像一阵清新春风，吹遍了整个幼教界，新《纲要》明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。 “以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。” 3、研究目的 在加德纳的“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解也发生了变化，由过去认为的认知能力强弱差异，个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。培养有个性的幼儿，使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展，迅速成为了当今幼儿教育改革的主旋律。也让大家从以往的传统教学模式中跳出来，充分认识到了适合孩子们成长的活动模式——区域活动的优势，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，区域活动的功能已经从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能，并正是成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分，区域活动在幼儿园得到推广，并获得了幼儿教师及孩子们的喜爱。 但是区域活动作为幼儿园的一种教育载体和课程模式，要想真正具有科学性、实效性，还需要一个过程，综合我园的环境建设优势以及目前的发展现状，为幼儿提供丰富的区域活动，让孩子在区域活动的影响下各方面能力得到良好的发展，我们在边尝试、边实践的过程中进行研究，通过研究不断的提高我们的区域活动质量，让孩子们真正的从中受益，在研究中老师们的业务能力也能够得到很好的提高。 阐明研究的假设 《幼儿园教育指导纲要》中指出“培养幼儿主动地参与活动，有自信心…”“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”，“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”。可见，人的自主性在幼儿期已初具萌芽，自主性的培养已是幼儿期的一个关键问题。而当今社会，由于独生子女的特殊性，家长包办的比较多，导致许多孩子对许多事情毫无主张，事事依靠家长，长此以往，造成孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。而幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立而协作的优势。由于幼儿喜欢尝试探索，有较强的求知欲。在区域活动中，他们可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，并体验成功的愉快，增进交往、发展社会性以及健康的人格。 5、研究的意义 我们试图通过本课题的研究让幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。由此可见，本课题具有一定的研究价值。 二、研究方法： 观察法；行动研究法；案例法 三、研究思路： 制定相应的计划—创设适合孩子自主发展的区域---让幼儿去操作—教师观察—教师研讨反思—修订计划—让幼儿再去操作---教师再观察---再研讨反思的一个连续循环过程， 《在区域活动中培养幼儿的自主性研究》课题结题报告 四、活动过程 那么确定了课题的研究方向，在前期的工作中，我们做了大量的准备工作，具体如下： （1）创设满足幼儿自主发展需要的区域活动。 从2011年9月开始，我园根据每个班根据孩子年龄特点，创设了孩子喜欢的区域，每班都有3-4个区域，分别是图书区、娃娃家、美术区等，我们观察孩子区域活动发现光有这几个区域是远远不够的，孩子们的参与兴趣高涨，致使区域里出现拥挤、争吵、告状声不断等现象，说明这些区域已经无法满足孩子们的需要，影响幼儿自主性发展，根据这些