“实施快乐读，提升小学生语文素养”课题研究实施方案.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 0 “实施快乐诵读，提升小学生语文素养”课题研究实施方案 一、课题名称： 实施快乐诵读，提升语文素养 二、课题的提出背景 随着课程改革的逐步推进，小学语文教学发生了很大的变化。教师的教育教学理念不断转变，逐渐由以往的“主讲”向“主导”过渡，教育教学效果也有了较为明显的提高。但是我们依然可以看到 ，在现实的教学过程中，仍然存在着诸多弊端：教师过分注重教材知识的传授，忽视了课外阅读这一语言基础的夯实，忽视了语言学习习惯的培养及学习方法的指导；语文作业形式单调，内容机械，作业量多，学生的课业负担依然未有实质的减少；学生语文成绩表面看起来虽好，但语感不强，语文素养水平整体不高；学生对于语言学习的兴趣不够，学习的积极主动性不强；学生的课余生活不丰富，缺少多彩的语文实践活动等。 另外一方面，由于我校地处农村，家长文化水平偏低，对孩子的教育意识不够，教育知识匮乏，家庭教育环境不理想，很多孩子在家中得不到家长及时正确的引导，难以形成良好的读书、学习习惯。 因此，我们立足于学生实际情况提出了“实施快乐诵读，提升语文素养”这一课题。希望通过这一课题的研究实施，能改变目前我校学生语文素养水平普遍偏低的现状。 三、国内外研究现状 近年来，我国课程改革非常重视儿童的阅读问题，在试图改变课堂教学“重结论，轻过程；重传授，轻领悟；重知识，轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》”改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状的目标”。 众多的名师早已行进在了阅读研究的路上，并且已经取得了相当可喜的成绩。如徐冬梅老师的亲近母语儿童阅读研究、薛瑞萍老师坚持的日有所诵、常丽华老师的《在农历的天空下》等，这为我们课题组的研究也提供了极好的理论依据和实践经验。 四、课题研究的理论基础 新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：”无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。”在他看来，阅读起码有以下几下重要的作用：1.?阅读是青少年自我教育的开始。2.?阅读是开启青少年智力的金钥匙。3.?阅读是构建青少年“智力背景”的方法。4.阅读是减轻学生负担的主要途径。5.阅读是帮助“学习困难的”学生顺利学习的重要手段。 我国伟大的教育家叶圣陶先生也曾说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。” “多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”叶老还特别指出：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”南宋哲学家、教育家陆九渊也曾提出过：“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。”可见，无论今古，优秀的教育家都能意识到，阅读是提高语文综合素养的重要前提，而“诵读”则是更高更深层次的阅读。因为在诵读的过程中，目视、口读、耳听、心思，多感官并用，逐步养成“眼到、口到、耳到、心到”良好的诵读习惯。坚持长期诵读，则可在不知不觉中形成良好的语感，积累大量的语言素材，对语言的听、说、读、写都有极大的帮助，语文综合素养就在这一过程中自然而然地得以提高。因此，在我们小学语文课堂教学中，重视并加强良好的诵读教学，是非常必要的。 五、课题的界定 所谓“诵读”， 总的来说，就是看着文字念出声音；分开来说读出声音来是读，而诵读则不仅要读出声音而且还要有高低、有长短、有顿挫、有节奏。在诵读过程中，采用多种形式诵读、给诵读内容配上恰当的背景音乐或背景图画、把诵读内容改编成儿童歌曲、根据诵读内容自己编写创作诗歌、给诵读内容配上合适的插图、开展各种形式的诵读比赛、诵读会等方式，让学生感受到诵读的乐趣，积极主动地进行诵读，即为“快乐诵读”。 关于“语文素养” ，全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。《语文标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。教育部全国中小学教材审查委员杨再隋认为，语文素养主要包括下列因素：语文知识，语文能力，语言态度，语言体验，语感能力，语言积累，语言品质，语言行为。 综合各位专家和《课程标准》的意见，结合教学实践，我们认为语文素养主要包括：语文知识、语文能力、语言积累、语感、语文学习方法和习惯和人文素养等。 “实施快乐诵读，提升语文素养”这一课题的研究，就是要通过指导、引领学生有感情地诵读及大量、优质的阅读来让学生感受到诵读的快乐和童年的美好；感受到语言文