“学为中心、以学定教”理下初中英语课堂的实践与反思.docVIP

PAGE PAGE 9 “学为中心、以学定教”理念下初中英语课堂的实践与反思 【摘 要】新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，让学 生学会如何学习和思维，重视学生的学习情绪，倡导学生主动学习， 乐于探究，勤于动手。要坚持“学为中心”“以学定教”，要引领全 体学生，充分发挥学生的积极性进行有效学习。初中英语的重要任务 是教会学生如何学习、研究、创造，如何获取、精选、综合和分析有 用的知识和信息，让学生具有独立思考，发掘知识的能力。 【关键词】学为中心；以学定教； 实践与反思 现在学生由于从小受到家庭的过度保护，娇宠。在学习上对老师产生很强的依赖心理，不能掌握学习的主动权，参与意识差，被动学习。主要表现在：不愿制定学习计划，课前不预习，上课呆坐着听，或不得要领，或埋头忙于记笔记。 教师课上满堂灌，教法陈旧。师生互动少；学生思考空间少；大题量的练习与作业，缺少精选；学法指导不到位，心理激励不够。很多的教学是主体、情感、技术都缺失的综合体。“教师的责任不在教，而在教学生学”（陶行知《教学合一》）学生是学习的主体，教师应该将学生的主人翁地位充分发挥出来。 在初中英语课堂教学中，学生是学习的主体，教师应该将学生的主人翁地位充分发挥出来，要坚持以“学为中心”“以学定教”，引领全体学生充分发挥主体积极性进行有效学习，这是新课程理念下每一个教师的重要职责。 一、“学为中心”“以学定教”教学模式的理论依据 1.建构主义教学理论 瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。 2.人本主义教学理论 　　美国的罗杰斯（C.R.Rogers）他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。 3.郭思乐的生本主义教育理念 一切为了学生，为了学生的一切。“忧为学生的发展而忧”“乐为学生的发展而乐”。 二、“学为中心”“以学定教”的概念界定 以“学为中心”教学即以学习者为主体，以学习内容、学习活动等为核心问题而设计的一种教学方式，是相对于以“教为中心”而言的。“学为中心”教学关注的是：学生是主体，是我们进行教学设计的出发点、归宿和核心；教师是观察者、引导者、合作者，在引导学生学习、创设学习情境、帮助制定学习策略、学习目标、提供学习资源等方面发挥作用。 “以学定教”即教师以学生“预学”为突破口，量身定制目标与措施，设计合理的教学方法；进行有效的教学指导和目标性强的反馈评估。是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），是针对性的设计与改进的过程。 三、“学为中心”“以学定教”的教学模式的操作过程 1、“学为中心”“以学定教”教学准则：先学后教，少教多学，导学精进，因材施教。先学后教（基础）：突出学生责任感与自主性，以预学习为特征，定好教学的起点。少教多学（策略）：针对性精讲与点拨互动结合，提高学生想、听、做、说的质量。导学精进（过程）：以教师恰当、适度的指导来促进学生的学习习惯与方法的养成，能力的提高，思维的发展。因材施教（结果）：突出群体与个体的有效结合，使教学与每位学生的学习相贴合。 2、“学为中心”“以学定教”教学样式： 预学（前提）导学（关键）讨论（基础）--展示（核心）--精讲（难点）--检测（保证） 先学后教 点题画睛 合作学习 成果交流 有效互动 及时反馈 先练后评 提出问题 生教生 质疑解惑 因生点拨 课课清 3、“学为中心”“以学定教”的“三大抓手” （1）“预学”为突破口的自主学习。学生在正式学习前，在技能、知识或态度等方面的预备学习。教师引导学生亲身投入，由学生自己为主来进行。 （2）自主学习单关注问题解决、知识构建、学科能力培养和思维发展。在课堂上，自主学习单与学生实际相吻合，是教与学的目标统一，是教与学内容有层次的组合呈现。 （3）量身定制跟进式训练。针对不同学生的现状，持续跟进有针对性的课内、课外训练。 下面以我们学校的英语研讨活动公开课为例，简析在“学为中心”“以学定教”理念指导下，如何通过自主学习单进行预学，如何为学生量身定制跟进式训练，