物理试卷讲评课的实践.doc

物理试卷讲评课的实践研究 ?????????????????????????????????????? 旭滨 摘 要：通过对高三物理试卷讲评课的现状调查，分析了试卷讲评课中存在的常见问题，提出了试卷讲评课的四大教学功能： 激励、诊断、强化、示范。根据多次开设试卷讲评研讨课的教学实践，提出一种试卷讲评课的操作程序结构，总结出实现试卷讲评课有效教学的六大教学策略。 关键词： 高三物理 试卷讲评课 教学功能 教学程序 教学策略 当前的试卷讲评课教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高，成为几种课型中最薄弱的环节。究其原因，主要是老师仍对讲评课重视不够，或对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏。尤其在高三物理总复习阶段,由于单元考和模拟考等考试频繁,因而试卷讲评就多,不同的讲评方式,有着不同的教学效果,所以在高三物理总复习阶段讲评课对学生的影响是非常大的。 事实上，讲评是教学过程中重要的一环，讲评课也是一种重要的课型具有其独到的功能，存在着许多改进和发展的空间，对讲评课进行研究和实践意义重大。 一、高三物理试卷讲评课的现状调查 究竟老师们常采用什么样的讲评方式?学生欢迎什么样的讲评课?笔者为此对本校高三物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析。 1、对学生的问卷调查结果及启示 对学生的问卷调查,设计了5道选择题和2道问答题。 内容 选 项 百分比(%) 每次考试后 立即和同学对答案 21 立即自己翻资料找答案 23 不再想它 56 每次发回试卷后 立即自己更正错误 25 希望和同学对答案,讨论试卷中的错误 53 待教师讲评时更正试卷中的错误 22 对试卷中的错误 大多数能够自己弄懂 51 大多数和同学讨论后能够弄懂 35 大多数听教师讲评后才能弄懂 14 对考试成绩的分析 只公布部分较好学生成绩 11 公布部分较好学生成绩，并对全部成绩进行分段比较 67 公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩 22 希望教师讲评试卷 每题都讲 9 有重点的讲 87 不必讲评 4 问答题的调查结果 第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的”?同学们反映,大部分老师的讲评课都能突出重点和难点,对重点题、易错题讲得多,对简单题讲得少,或只报一下正确的答案,但有少数老师讲课“遍地开花,毫无针对性和目的性”,有的老师讲评只限于试卷上的内容,没有对知识进行总结和拓展。有的老师讲评太快,没有给学生留一点消化的时间,使学生还是不能真正弄懂。 第二道问答题为“希望老师如何讲评式卷”?同学们普遍要求老师突出重点的讲,要多传授解题方法和技巧,特别是电学实验题、计算题等要多引导学生找出解题切入口,并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误,应帮助学生分析发生错误的原因。有的学生还要求老师在发卷后留点时间让学生进行自我反思,及时总结答题经验。 其实，每次发卷时,学生既兴奋又紧张,一是想知道自己的分数,二是想知道错了哪些题?为什么错?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的,也是一种积极向上的心理状态,教师要充分利用学生的这种心理,满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生对自己的成绩或满意,或不满意,在兴奋的状态中去自我寻找答案,这时的记忆一定会十分深刻。在讲评过程中,学生还有一些好的提问或好的解题方法,教师可以随时让学生讲出来,并且还要不断鼓励学生多想多讲,这样才能更好地培养学生的创新精神,课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后,可以停一会,让学生思考,也可以让学生相互讨论或提问,使学生真正弄懂,切不可为了赶进度而接着往下讲,煮夹生饭。/P 2、对教师的座谈调查结果及启示 从所了解的情况来看,高三物理教师都很负责,每次考试后都能及时认真地阅卷,并大都做了阅卷记载,主要记载各题的得分情况,各题中常见的错误,一些好的解题方法等等,以便讲评时有针对性。一般上课时,先发试卷,再介绍考试的基本情况,接着就开始讲评试卷。讲评时,基本上都是按题目顺序去讲,简单的题少讲或只报一下答案,对重点的题、错误较多的题讲得要多一些,这些和学生调查结果一致。 教师座谈反映的情况可归纳为2点:一是怕学生弄不懂;二是怕时间不够用。怕学生弄不懂,往往就讲得多、讲得细,不管学生已懂还是没懂,不管学生喜欢听还是不喜欢听,都要从头到尾讲一遍,这样使得一部分学生不满意是很自然的。怕时间不够用,所以讲评时就得抓紧,从发卷就开始讲,中间不停顿,很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题。要解决这2个问题,最好的办法还是教师要了解学生,想学生之所想,讲学生之所需。 二、试卷讲评课的教学功能 对考试而言,学生的“考”只是前奏,考试目的的实现关键在于考后的“评”。因而试卷讲