“学习金字塔”理论在高中物《植物激素调节》复习课中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 高中生物论文 “学习金字塔”理论在《植物激素调节》复习课中的应用 摘要：本文通过例举团队学习、主动学习和参与式学习等学习方法在《植物激素调节》复习课的应用， 阐述了“学习金字塔”理论在中学生物教学中的重要作用：培养学生积极主动的学习态度，真正提高学生的学习效率。 关键词：“学习金字塔”理论 主动学习 有效学习 如何更有效的提高学生的学习效率，是每个老师都一直在研究的问题。新课程理念也强调培养学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。所以我们也需要不断地改变我们的课堂教育方式，研究更有效的教学方法。 美国学者、著名的学习专家 HYPERLINK "/view/534808.htm" \t "_blank" 爱德加·戴尔1946年首先发现并提出“学习金字塔”理论。这个理论用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少[1]。 从这项研究结果来看，第一至第四项的学习方式，也就是平时我们在课堂上最常规的学习方法：听讲、阅读、声音/图片、示范/演示，这些都是低层次的被动学习，学生参与度非常低，其学习的保持率不超30%；而学习效果在50％以上是团队学习、主动学习和参与式学习，特别是如果学生有机会把学习内容立即应用或当小老师转教别人，则保持率可达90%。由此可以看出，我们必须要改变传统的教学方式，把课堂的主动权重新还给学生，老师要尽可能激发学生学习的主动性、积极性，把更多的时间、更多的环节交给学生，让学生去亲身体验知识的形成过程；要引导好学生，让他们的耳、眼、脑、口、手都“活动”起来，确保学生在自主探究中学习，在团队合作中学习，在全程参与中学习。在《植物激素调节》的复习课上，我运用了“学习金字塔”理论，让学生在团队学习、主动学习和参与式学习等方式中完成学习，切实有效地提高学生的学习效率。 学生通过设计活动，团队学习，深刻挖掘植物弯曲生长的本质 开始《植物激素调节》这节复习课，我不是按常规：基础知识的回顾然后加几题习题，而是一开始我就设计了一个实验设计活动，我希望同学们帮我得到如下两种形态的植物：一种弯曲生长，一种直立生长。 提供如下实验条件：幼苗、光照装置（单侧光、全光照）、锡箔纸、云母片、带生长素琼脂、带侧窗的暗盒、匀速转台等，哪一学习小组能够设计出更多的方法。 由于这个活动带有一定的竞争性，各个小组都热烈讨论，每个小组都列举出了几种方法，我让一个小组上来汇报，其他小组作补充，最后经过总结汇总，大家共同得出了下列结果。 通过这个实验设计活动，每个同学都参与到讨论中来，更重要的是经过分析讨论，大家对生长素的作用、运输都有进一步了解，对实验设计的控制变量法有了更好的掌握。根据大家共同得出的结果，我又让大家作了进一步分析，不管是哪一种得到弯曲植物的方法，与直立植株相比，弯曲植物之所以会弯曲的原理？同学们很快就得出，植物弯曲生长的本质是生长素的不均匀分布造成的。 学生通过对比分析，主动学习，真正理解双重性含义。 生长素作用具有双重性，这每个学生都知道，但对于双重性的含义：低浓度促进生长，高浓度抑制生长并不能真正理解。很多学生往往把双重性的两个方面孤立起来看，特别是碰到植物弯曲生长的情况就一概认为都能体现双重性。所以我列出四种情况：1、茎的向光性 2、根的背光性 3、茎的背地性 4、根的向地性 让同学们分析这四种现象中哪些能体现生长素作用的双重性。我在黑板上画了以下两种植物，提示大家分析生长素对茎的弯曲部位A侧和B侧以及对根的弯曲部位C侧和D侧分别是什么作用。 学生们经过自己的对比分析，得出以下结论：对于茎来说，不管是向光弯曲，还是背地生长，都是A侧的生长素浓度低， B侧的生长素浓度高，但A、B两侧都是促进作用，没有体现出高浓度抑制生长，所以茎的向光性和背地性都不能体现生长素作用的双重性。而对于跟来说，不管是背光弯曲，还是向地生长，都是C侧的生长素浓度低，促进生长，D侧的生长素浓度高，抑制生长（如下图）。所以根的背光性和向地性都能体现出生长素作用的双重性。 通过对以上四种情况的分析，学生很快就理解了生长素双重性作用的含义，并且能联系实际，提出顶端优势和用高浓度生长素除去双子叶杂草都是应用了双重性原理。我又趁热打铁，让大家完成下面这个针对性习题，并分析原因。 如上图所示，若此曲线表示茎的生长情况，测得甲侧生长素浓度为m，则乙侧生长素浓度范围应为 。若此曲线表示根的生长情况，测得丙侧生长素浓度为m，则丁侧生长素浓度范围应为 。 学生答案：对于茎来说，乙侧生长素浓度比甲侧高（大于m），乙侧的促进作用比甲侧大（小于2m），所以乙侧生长素浓度范围为大于m小于2m。对