“学导”下中语文课堂提效策略摭谈.docVIP

2013初中语文论文 PAGE PAGE 1 “学”“导”和谐 理想境界的召唤 ——“学导”下初中语文课堂提效策略摭谈 　 【摘要】学导课堂，是时下教改课堂的主流教学形态。也是追求语文高效课堂的理想召唤。这种课堂以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化学力结构为主标，提高课堂教学效度。其中“学”是重点，“导”是关键，“效”是目的。但在大多的语文学导课堂上，我们不难发现，出现了学导关系不清、分寸不当、协调不力，甚至是学导相悖等现象，导致了课堂教学的低效。本文认为，理想的语文学导课堂，应“导”先“学”慎出，以学定导; “导”顺“学”方明，顺学而导; “导”寓“学”得悟，学导和谐，从而走出语文课堂低效高耗的困境。 【关键词】学导课堂 教学策略 学导和谐 新一轮课程标准改革的春风吹过，给语文课堂带来了许多绿的清新，涌现出了如“生本课堂”、“高效课堂”、“学导课堂”等高效课堂模式，这些课堂教学形态是当前课程改革的主流方向。然而语文是一门具有学科课程特点的活动课程，语文本身的客观性不如其它课程那样明显，它的学习内容、评价标准、活动过程等更多的是一种主观的把握，因此更需要教师的指导和及时评价。我始终坚持，强调学生学习的“自主”，并不意味着放弃教师有价值的引导、思维的点拨和智慧的启迪。过于主导的导学设计，会使课堂像报答案一样毫无情感，过于自主的导学设计，又会让课堂杂乱无章、难以深入。这种“导学设计”耗费大量的心血和物力，却未能达到最佳的教学效果，甚至是白白浪费了宝贵的教学时间，从而导致了课堂教学的低效率。究其原因：学导不能顺利对接，甚至是学导相悖。 可见，只有“学”“导”的和谐统一，才是语文课堂教学的精华。将“导”隐于“学”中，顺其自然，化于无形；让“学”由“导”而悟，“导”因“学”得益。这样，方能成就高效、理想之课堂。 诚然，“学导和谐”是语文课堂达成高效的出路所在，那么，在“学导”视阈下，作为起主导作用的教师来说，如何使学与导血肉相融、教学相长，是需要重点关注的方向。由此，初中语文课堂教学在策略上，教师又可以作哪些有益的尝试与努力呢？下面笔者根据自己近几年的一些实践探索，谈一些见解。 一、“导”先“学”慎出，为学设导 “先导”对“先学”有着不可低估的作用，教师的“导”为学生的“先学”开路，“导正”方能“学”顺，“导”需慎出，切不可任“学”自由发挥地预习，也不能将“学”加以束缚。教师要尽可能地针对不同类型的课文，精心设计出相应的“导学案”，侧重于学生的习惯、兴趣和寻找问题的能力，引导学生自主、合作、探究地去读、去发现、去探索、去深思、去感悟。 1、“导”出习惯和能力 教一时之需，还是教一生之需，答案非常明显。教师的责任不在教，而在于教学生学。培养学生的学习习惯和学习能力，在学生“学”中的重要性是显而易见的，没有习惯就会使“学”成为空谈，没有科学的方法、方式，就会使“学”失去效率。教师的“导”要主动而为，要向前一步，运用好读、划、查、疑、议等手段，为学设导，促使学生有目的、有计划、有步骤、有章法地去“学”。 比如在进行文言文教学的时候，教师要求学生在预习导学中自己解决生字词，让学生借助于课文注解及工具书进行翻译，并将不能解决的字词、句子写在导学案的疑点难点一栏中。这样可以让教者了解学生的重难点，有助于对症下药，既节约了教学时间，也有助于高效课堂目标的达成。当然预习导学设计中并不仅指这些，比如在翻译句子的时候，教师也会附注一些句子翻译的方法，这样对学生句子翻译能力的提高会有所帮助。学生自主学习的习惯，发现问题、解决问题的能力，都可以在预习中充分展现出来。预习可最大限度地调动学生学习的积极性，可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己发现的问题，在课堂上进行交流、合作、讨论，真正成为学习的主人。 于是，学生逐步形成了“先学”习惯，掌握了自主学习的方向，课堂不再有“零”起点情况，课堂教学结构更加科学化，学生也不再是被动地教师讲。“导”出习惯和能力，形成积极主动的课堂学习氛围，是高效课堂的必要前提。 2、“导”出兴趣和热情 《新课程标准》把激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心作为基础教育阶段语文课堂教学的重要目标。就是说兴趣的培养是语文教学成功与否的关键，也是学生“学”的源动力。因此教师设计导学案要从多样性和趣味性上下功夫，切不可是课文内容的简单重复，要根据语文教学内容的特点和学生的生活经验进行变式设计，有意识地去挖掘“兴趣点”和“激情点”。 如在教《香菱学诗》时，我提出以下情景式问题：①如此孤苦伶仃的香菱在学诗中是不是找到了幸福？②如不是，为什么文章中出现了15次“笑”？③作者写香菱“笑”的意义是什么呢？在香菱“笑”的背后你又看到了什么？在预习之前，学生看到这些情景式的问题，会引起内心的冲突，