体育课堂小组学习中学困生应对策略.DOC

PAGE PAGE 2 体育课堂小组学习中学困生应对策略 江阴市南闸中学 沈小锋 摘要：新课程强调学习方式的转变，由于能合理利用竞争机制，形成良好的人际关系。促进人格的健全发展。合作学习成为本次课改积极倡导的学习方式之一。合作学习主要通过体育教学集体因素和学生交流的社会性作用，通过学生之间的互帮互学来提高学生学习的积极性，主动性来提高教学质量。这种教学质量，这种教学模式是充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律来设计的。 关键词：合作 参与 学困生 在课堂教学或平常的公开课听课中，我发现每个小组中总有一两个学生显得特别沉默，不参予活动，而老师在提问或做示范时也不叫他们。课后我询问这些学生，其他学生就告诉我：“老师不会叫他们的！”我问为什么？“他们体育运动能力差，叫他们出来肯定出丑”由此可见小组中的学困生确实是影响小组合作学习质量的一个很重要的因素。那么今天就“如何解决在合作学习中的学困生问题”谈谈自己的一些观点。 一、设定合理的小组学习目标，建立我能行，我也很出色的心理暗示 成功的体验是提高学生，特别是学困生自我效能感的重要途径。借助学生对小组学习目标的达成，帮助他们建立积极的心理暗示。目标过高，，过多，学生在短时间内完成不了，达不到要求，容易造成负面心理体验，如“我不行，我太笨了”等，目标过低，学生学习缺乏必要的挑战性，难以调动学生参与小组学习的欲望。教师针对学困生的实际水平，遵循“跳一跳摘葡萄”的原则，即目标必须是学生经过一定努力可以实现的（也就是学生最近发展区），设定合理的学习目标比如跳跃中腾空步练习中，设置不同高度的障碍，对不同能力的学生区别对待，让学生自己选择，这样使学困生完成目标的可能性有了保证。教学目标注意起点低，小步多梯度，及时对弱势群体学生完成某层次学习目标给予中肯的评价，鼓励他们向高层次努力，让他们在小组学习中感受我能行，我也很出色的喜悦。 二、选择贴近生活的小组学习内容，建立“我需要，我喜欢参与”的心理暗示 提出兴趣论的教育家昆体良指出兴趣对于学生学习的重要性。选择有利与于调动学困生兴趣的学习内容是帮助他们建立良好的心理暗示的教学策略之一。同时，“有用的才是需要的”也给教师选择小组学习内容，提高学生参与水平提供新的思路。教师应加强学习内容与学生生活的联系，变“要我学”为“我要学”、“我喜欢学”教师可以运用游戏化，生活化等教学策略处理学习内容，调整技术技能教学的难易度，充分调动学困生参与积极性，提高他们参与小组学习的兴趣，使他们在小组中自然的，自信的学习。 三、为培养学困生的自信心，多与之交流，多创造展示他们潜能的机会 学困生之所以不敢在公开场合发表自己的意见，多是自卑心理作祟。如何能消除他们的自卑心理，树立他们的信心呢？首先，教师应放下教师的权威，尊重学困生，公正平等地对待他们，学生才会觉其可亲，才能“信其道”。心理学中也有过“学生对某门学科的好恶，取决于这门课的任课教师与其关系好坏”这样的实验结果。因此，我认为师生关系和谐、融洽是培养学困生自信心的一个有效的方法。教师可利用课余时间多与学困生聊聊天，拉拉家常，甚至与他们玩在一起，让他们感觉老师象母亲或朋友一样，让教师的言行在他们心中留下比较深刻的、美好的印象，拉近师生间的距离。在学习上，一旦学困生稍有进步，就应该“小题大作”给予热情地鼓励，以激发他们的学习兴趣和自信心。其次，每个学生都渴望得到老师的关爱和鼓励，渴望得到同学的尊重与信任，尤其是学困生。我在工作中十分重视学生的这种心理需要，创造一个和谐的气氛，发现并发展学生身上的优点。让学生充分展示和发展自己的爱好及特长。例如让学困生也能当上“体育骨干”，发挥自己的才能；将学困生的一些优秀的特质展示出来；每个学生身上都潜在着优点和才华，只要我们善于发现，并给他们信心，那么自信的圣火将点燃他们成功的希望。 四．教育评价分层次，评价体现多样化和评价主体多元化，激发学困生的学习欲望 首先，承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。教师应视学生的差异为正常，在学习中设立分层次目标，对不同水平的学生提出不同的学习要求，同时也应针对不同层次的学生进行评价和奖赏。其次，评价方法和评价手段应体现多样化，即多种评价方法。如智力因素评价和非智力因素评价。学困生可能在学习成绩方面不如　其他学生，但他（她）一定会有自己独特的一面，老师应及时发现这一面，并适时地给予表扬，激发他的自信心，从而使之成为学习上的一个动力。再次，评价主体多元化。素质教育评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评（如“你真棒！”“你的这个想法真好！”“我得向你学习”）等等，让学困生为自己取得的一点成绩而沾沾自喜，激发他们的学习欲望。还可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来。 除上述策略之外，教师还可以将小组学习中组织机构“小组干