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基于构建高效历史课堂的认识与思考 摘要：随着新课程改革的不断深入，构建有效历史 课堂随之进入历史教育工作者的关注视野。新课程理念下的 历史课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学的费时低 效甚至无效的问题。提升历史课堂教学的有效性，构建高效 历史课堂是巩固新课改的成果，推进新课改深化发展的关 键。现将在历史课堂教学实践中本人对课堂讨论与巡视的体 验，谈谈对构建高效历史课堂的认识与思考。 关键词：历史课堂；有效教学；课堂讨论；课堂巡视 学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办。教育的全部奥 秘就包含在“教与学”、“师与生”的关系中，解决了这两 对矛盾，理清了他们的关系，就找到了破解乱麻的“线头”。 本文试从课堂讨论和课堂巡视对于构建有效历史课堂的作 用。 一、提升历史教学有效性，构建高效历史课堂 教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手 段，用最少的时间、最小的的精力投入，取得尽可能多的教 学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值 需求而组织实施的活动。 从历史专业角度讲，历史课堂教学的有效性是指通过历 史课堂教学使学生获得发展。将知识、技能，过程、方法与 情感、态度、价值观三者的协调发展。有效教学的更高要求 是高效的教学，使每一个学生在原有的基础上获得最大限度 的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。 高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效” 甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”范畴，很好地补 充了有效教学所不具有的指向的准确性。其特点之一是高效 率、高效益、高效果。高效课堂立足于“课堂”，通过教学 改革，实现“低耗高效”，找到了这个“支点”，才能橇开 并破解教育的诸多困惑。 高效课堂是通过课堂教学手段来完成的。其模式主要 是：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现 提升、通过开放实现拓展等。本学期以县教研室组织编写的 导学案为抓手，以自主、合作、探究为本质，全面服务于有 效教学和构建高效课堂。 有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有 效是高效的前提，有效教学发展到一定的程度便是“高效教 学”。 二、审视课堂讨论的重要性，增强历史课堂的实效性 课堂讨论就是在教师的指导下，让学生独立地阅读教 材、收集资料，在课堂上由全班或小组成员相互交流个人的 看法，相互启发、相互合作学习的一种方法。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习与学生的独立 学习之间并不矛盾，独立学习解决现有发展区的问题，合作 学习解决最近发展区的问题。没有独立学习做基础的合作学 习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论 如无源之水。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交 流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示。同 时，合作学习也不排斥竞争。合作学习中的竞争包括小组之 间的竞争和组内竞争。合作学习强调小组成员间的合作，但 小组本身也要对个人表现有一个适度的评价，从而在小组内 部形成一种比拼的氛围，以此调动小组成员参与讨论的积极 性，促进合作学习水平的整体性提高。 新课改以后提倡合作学习，中小学的课堂讨论越来越 多，气氛也越来越活跃，同学们参与的热情明显高了起来， 但总有一部分教师在抵触情绪，认为学生之间吵吵嚷嚷，根 本没有多少效果。对此本人不敢苟同。 英国戏剧家萧伯纳有段名言：“如果你有一个苹果，我 也有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果 你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有 了两个思想，甚至多于两个的思想。”课堂讨论，它的一个 优势就是相互交流信息，彼此分享思想，因而，并非一个可 有可无的教学环节。 事实上，讨论对青少年的成长意义非凡，特别是对农村 高中的学生来说不可小觑：讨论需要每个人都参与，每个人 都唱主角，甚至学生可以提出与教材不同的观点、方法。敢 于在公众面前发表见解本身就是一种自尊和自信的表现；讨 论可以引起争论，激发学生积极思维。在交换意见中相互质 疑、相互启发、取长补短，加深对问题的理解；讨论有利于 学生自己发现错误，改正错误，并且改正一些教师平时很难 发现的错误，其效果远大于教师给他们指出错误，改正错误。 这种改错过程渗透着学生自己的思想和劳动，所以，不容易 重犯类似的错误。 讨论有利于留下深刻的印象，加深记忆。因为要将心中 所想的用语言表述出来，还需要经过大脑的第二次加工；有 利于增强学生的竞争意识，促进优等生更优、后进生进步； 有利于培养相互合作的精神，学生中“英雄所见略同”者之 间容易建立友谊；有利于训练学生的口头表达能力、归纳能 力、纠缪能力、逻辑思维能力和判断能力；有利于激发学生 对历史学科的学习兴趣；有利于培养学生诚实、踏实刻苦的 道德品质；有利于相互激发想象力、创造力。讨论也是一种 信息