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基于环境工程应用型人才培养的实践教学改革探讨 摘要：实践教学是环境工程专业教学的重要环节之一， 对于培养学生解决问题的能力和实践能力起着举足轻重的 作用。在教学改革新的形势下，如何使环境工程专业的实 践教学达到应有的效果成为巨大考验。本文分析了实践教 学环节存在的问题，由此提出相应的措施，对环境工程专 业实践教学改革进行了探讨。 关键词：环境工程；应用型；实践教学 教育部高等教育教学评估中心李志宏副主任和李岩指 出，在教学评估工作中如何进一步加强对实践教学的考核， 更好地提高实践教学水平和人才培养质量，在评估指标体 系的研制和评估工作的具体实施中应当予以重点考虑。[1] 即指明人才培养的道路，应用型人才实践教学环节的重点 是培养学生技术幵发与应用能力，培养学生动手能力和发 现问题、解决问题的能力。 环境工程是目前我国很多高校都开设的一门理工科课 程，环境工程专业具有综合性强、涉及面广的特点，实践 教学必须寻求一种全新的模式，以适应对应用型环保人才 培养的要求。这既是社会经济、科技发展的要求，也是教 育发展的要求，也利于更加合理地调整高等教育的结构。 北京理工大学珠海学院环境工程专业从XX年开始招生，经 过了近5年的发展已初具规模，以应用型人才培养为例， 探讨环境工程专业的实践教学改革。 一、实践教学环节存在的问题 课堂教学与实践教学未能有机结合 众所周知，环境工程专业属于理工科，其理论课程涉 及面广，理论性强，且工程实践性强。对于从未接触过实 际工程案例的学生来说，填鸭式的课堂理论教学过于抽象， 对于污染防治技术的原理和设备学生难以具体化，难于掌 握其知识的要点。可见课堂教学与工程实践结合的重要性。 我校环境工程学生在进入专业课程学习之前有一次认 知实习，由于未能接触专业知识，且部分学生未给予足够 的重视，造成认知实习走马观花，远未达到课堂教学与实 践教学的有机结合的要求。 实验基本技能培养欠缺 作为理工科专业，环境工程专业要求学生具有较强的 实验动手操作能力。本校开设的基础课程都基本上配备了 实验教学环节，但大部分属于验证性实验；专业课程中开 设了实验课的科目较多，如“水污染控制工程实验”、“大 气污染控制工程实验”、“环境监测实验”、“环境微生物实 验”、“固体废弃物处理处置实验”等，但课时量相对较少， 而且实验室只对课堂实验教学和老师的科研开放，学生的 自主实验基本技能锻炼机会少。因此，导致部分学生只懂 理论，实验操作能力欠佳。 课程设计过于理论化 大部分的专业课程都设置了对应的课程设计实践环 节，安排在相应课程的中后期进行。由主讲教师向学生下 达课程设计任务，在课堂进行指导答疑；由于学生缺少对 工程实例的认识，只能根据课本理论查找设计手册，在纯 理论基础上完成计算和设计，导致最后的设计方案过于理 论化，与工程实际相差甚远，缺乏实际可行性。 实习基地建设落后于实践教学需要 环境工程单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求 高，而且环境工程学生实习在某个程度上并不能给实习单 位带去效益，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限。［2］ 学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与 实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推 进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求。 二、实践教学改革建议 完善教学计划，适当增加实践教学环节的比例 在环境工程专业教学过程中，实践性教学环节，不仅 是专业教学所必须的方法和途径，也是培养学生学会学习、 增强独立和协同工作能力、扩大知识面的重要保证。［3］为 使学生的实践能力得到提高，XX年我校环境工程专业修订 了教学计划，实践课程总学时由原来的39学分增加到学分， 所占比例由％增加到％。同时，部分学生可以参与到教师的 科研课题。这些实践教学环节有效地增加了学生实践操作 的机会，受到了学生的普遍欢迎。 构建梯级实验实践培养环节 为培养学生的实践动手能力，构建梯级实验环节，包 括基础实验、专业设计性实验、综合设计性实验。［4］基础 实验是培养学生实践能力的基础环节。该部分实验主要针 对环境工程中的一些基本概念、基本原理性问题而进行的 实验。 专业设计性实验是培养学生实践能力的强化阶段。从 实验方案设计到实验准备、实验过程及实验数据的获得和 整理等均要求学生独立完成，并要求学生根据实验结果， 对所实验结果进行分析。在整个实验过程中，教师只是提 出实验的目的和要求，介绍实验操作的要点和实验仪器使 用方法，协助学生分析其实验方案的可行性和可操作性。 综合设计性实验是培养学生实践能力的有效途径。综 合设计型实验教学是重点培养学生对专业理论知识综合应 用与解决实际工程技术问题的能力。教师改变传统的“填 鸭式”教学模式，充分尊重学生在实验教学中的主体地位， 允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生