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基于混合学习原理的高校教师教育技术培训探究 论文关键词:教师教育高校教师教育技术培训混合学习 论文摘要:混合学习即各种学习方式的结合，在形式上 是在线学习与面对面学习的混合，在操作上是对媒体的适 当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教学理论的教 学模式的混合。运用混合学习的理念，将新技术与传统学 习方式有机结合起来进行教师教育技术培训，能够大大提 高培训的绩效，为提高高校教师信息素养提供有益的思路。 在教育、培训实践中，人们通过对lrlearni ng应用 的反思，提出了混合学习（blen dedleanrin g）概念，并率 先在企业培训领域中出现，将不同的问题用不同的方案来 解决。混合学习即各种学习方式的结合，在形式上是在线 学习（online）与面对面学习（ofline ）的混合，在操作上是 对媒体的适当选择和组合，但在深层次上则是基于不同教 学理论的教学模式的混合，是教师主导作用与学生主体地 位的结合川，目的是为了提高教学的绩效。 高校教师教育技术培训与传统的企业培训在某种意义 上存在共同点，主要目的都是通过培训提高广大受训者的 工作能力和工作绩效，且培训对象都是在岗人员，因此， 应考虑到培训对象在时间、地点、学习需求等方面的多样 性要求。因此，混合学习原理在高校教师教育技术培训中 的应用是值得尝试的。 学习者特征分析。高校教师教育技术培训的对象是 高校教师，他们有着不同于其他培训对象的特征，主要表 现在两个方面:一是高校学科专业繁多，各学科专业教师知 识结构和信息素养基础各不相同，在接受教育技术培训的 起点和要求方面有较大差异，因而必须在培训内容上下功 夫，因材施教，吸引教师参与。二是高校教师身兼教学和 科研两大任务，工作压力大，工作时间不统一，这就要求 在培训形式上动脑筋S增加培训的灵活性，以适应高校教师 工作的特点。 培训内容及现状分析。高校教师教育技术培训以提 高教师信息素养、服务教学为宗旨，教学内容一般包括教 育技术理论和教学系统设计、多媒体软件技术、多媒体硬 件三个主要部分。尽管我们一直强调教育技术理论和教学 系统设计的重要性和突出地位，但在实施上却仍然停留在 就理论谈理论的层次上，对于不同学科专业教师的指导性 不大。笔者认为，这一部分内容虽然理论性强、较抽象、 难以操作，但应是教师教育技术培训需要重点研宄的课题。 多媒体软件技术是培训的主要内容，也是广大教师参 与积极性较高的部分。针对软件品种多样，教师需求各不 相同的特点，有些学校采取了初、中、高级分类选择培训， 但无论是哪一阶段的培训，也都只是新增了知识，而在内 容深度上挖掘不够，因而经过培训的教师对各级内容大都 只是人门或是一知半解而己。. 多媒体硬件方面的培训主要是针对教师使用多媒体教 室热情较高但使用能力欠缺的实际情况开展的。这一部分 内容主要在多媒体教室的日常应用层面上，培训的方式以 实际操作演练为主，教师学会了操作的步骤，但排除故障 和应变能力仍然较低。 基于混合学习原理的高校教师教育技术培训的必要 性。综合以上分析，笔者认为，高校教师教育技术培训可 以大胆尝试应用混合学习原理来指导培训，具体说来：首先, 从培训者和培训对象来看，混合学习强调的教师主导作用 与学生主体地位结合的基本思想川，符合高校教师教育技 术培训的特点。作为培训对象的教师都是文化素质高、学 习能力强的学习者，他们对自己参加培训的目的十分明确， 态度也很积极，应该充分利用其学习主动性和积极性，将 培训的主要任务从“训”转移到“培”，对其学习过程和学 习方法加强指导，实现最优化教学。 其次，从培训目标的实现来看，混合学习研宄的本质 是对信息传递通道的研究教师教育技术培训既需要利用自 定步调的E-lea ming、软件模拟、在线协同等现代化通道 进行自主学习，同时也需要教室、印刷品等传统通道来弥 补E-le ami ng的不足。只有通过合理运用面对面和在线学 习两大基本通道，教师教育技术培训才能高效地开展基于 技术和基于参与者的培训，实现“主导一主体”指导下的 基于指导和基于发现的培训。 最后，从绩效技术来看，混合学习的关键是对媒体的 选择与组合混合学习的思想是通过选择、组合恰当媒体， 找出解决特定教学问题的最优化方法。教师教育技术培训 是教师继续教育的一部分，必然也应当考虑到教师的投人 产出比问题。此外，教师教育技术培训的重要任务之一就 是让教师学会对媒体进行选择和组织，而作为传递这种方 法的培训本身理应起到良好的示范作用。 基于混合学习原理的高校教师教育技术培训模式。 笔者认为，开展高校教师教育技术培训，可以考虑采 用基于混合学习原理的分类培训模式，将培训分为三大类: 基础技能类（软硬件具体知识）、理论一技能结合类（教学系 统设计、教学策略、教学评价等理论的实际应用方法