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在阅读中实现“情感态度和价值观”教学目标的策略 摘要：“情感、态度和价值观”是语文课程目标中的一 个重要维度。这一目标的设计与实施的研究力求改变语文 课堂教学中顾此失彼的不和谐现象，正确把握语文的情感、 态度、价值观，使之与语言文字的学习同构共生、和谐发 展，引导学生享受语文的魅力。 关键词：语文教学；阅读教学；情感态度和价值观； 教学策略 小学语文教学常因缺乏对“情感、态度和价值观”的 正确理解与把握，出现顾此失彼现象：一是专注于理性 “知识技能训练”忽视“情感、态度和价值观”的熏陶感 悟；二是热衷“情感、态度和价值观”的熏陶感悟失落语 文 之花的本体。解决这一矛盾的策略是： 一、激发阅读期待，深入感知体验 阅读是个体心灵层面的穿越，文本的审美和思想意义 只有通过学生积极主动地潜入文本，以心智和情感意向参 与阅读，感知文本，才能生成于学生的大脑。阅读教学只 有在激发学生产生期待，诱导学生实现期待，同时又产生 新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程中才能实 现学生与文本由表及里、由浅入深、多角度、多层面的真 切对话，从中获得智慧的启迪、认知的构建和情感的陶冶 （一） 疑念悬置，激发学生求知欲 教师根据学生已有的知识与经验分析课文的情节与思 想内容，设计问题，使学生对课文具有一种“疑念悬置” 心态，产生急于想了解、急于想探索的求知欲。 《爬天都峰》教学伊始，我边播放轻松的乐曲，边用 课件出示天都峰的图片并提问：“天都峰给你留下了什么印 象？”学生说到天都峰的高和陡。“那么天都峰有多高，有 多陡呢？ ”我利用图片和学生己获得的直观感受学习课文 第2自然段，感受天都峰的高和陡。“天都峰是如此的高， 如此的险，令许多游客望而生畏。可是有一位小朋友和一 位白发苍苍的老爷爷却能爬上峰顶，宄竟是什么力量在支 持他们，让这一老一小能够爬上又高又陡的天都峰？他们 在爬天都峰的过程中遇到了什么困难？又是怎样克服的？” 疑念悬置，使学生带着强烈的求知欲望，兴致勃勃地参与 阅读感知活动。 （二） 借助音像，诱发学生表达欲 阅读之前特定的情绪状态，往往会跟随学生进入阅读 过程，影响实际阅读活动的展开。学生预先蓄积与作品情 感气氛相协调的情绪，会增强对作品的感受和理解的效果。 音像材料的借助是教师根据文本情感和思想内容决定的， 能诱发学生的“预备情感”和“接受心境”，使学生在阅读 之前就进入状态。 学习《富饶的西沙群岛》，研读描写西沙群岛物产丰富 的3-6自然段时，我适时地播放有关西沙群岛的音像资料， 要求学生快速寻找对应段落和语句，学生都能一气呵成。在 我动情的导语下，在音像唯美的熏陶下，在对文本语言形象 的感知中，学生带着明确的要求，兴致勃勃地进入“跟我 游西沙”的实践活动，为富饶的西沙群岛做讲解员。 （三）情趣演练，点燃学生参与欲 喜欢活动、乐于表现是孩子的天性。孩子的学习也必 须通过亲身的实践活动加以体验才能获得知识、形成技能， 发展能力。将各种形式的趣味活动和演练与阅读感知活动 有机结合起来，巧妙地构成依托关系，以活动和演练的趣 味性为先导，引诱学生热情参与阅读感知活动，可以有效 地激起学生的阅读感知欲望，变被动的消极接受为主动的 积极探宄。 在进行《陶罐和铁罐》一文的朗读指导时，可大胆尝 试，把镜子带进课堂，让学生通过照镜子来感受各种神态， 如“傲慢”、“轻蔑”等，同时在可感中理解这些词的意思， 帮助学生更好地体会人物语言特点，促进学生更好地朗读。 二、引导品味阅读，实现自主探究 语文教学中，让学生声情并茂地朗读、聚精会神地默 读、咬文嚼字地品读，可激活学生的多种感官，展开联想 或想象，把语言文字活化为鲜明的形象、优美的意境、丰 富的情境，进行全方位感受和体验，有利于达到语言文字 与熏陶感情同构共生之境界。让学生通过心灵与文本的情 感联系，通过情感和想象的相互渗透，通过想象与己有经 验的自由交往，读出画面，让人物、事物、场景在头脑中 “活”起来，达到“明像”入境，“入境”悟情的效果，实 现真正的“言、像、意”的熏陶感悟。 （一）通过读中想象，品味文本意蕴 “读中想象”、“品味意蕴”需要教师设置情境，调动 学生的形象思维，将语言文字还原、再现，想象成各种情 节之像、情绪之像、物体之像，使学生进入意境，体会意 境，从而品味到语言组合的特殊魅力和感觉色彩。刘勰云： “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者的思路 往往是先看到生活中的情景再诉诸笔端，所谓“文字是生 命的酒”，就有这个意思在里面。而读者的思路却刚好相反， 读者往往先看到文字才能再现生活中的场景。学习《金色 的草地》一文时，感受兄弟俩在一大片草地上自由自在、尽 情玩耍之后，我适时引导学生用朗读的方法来体验草地带 给兄弟俩的快乐。学生边读边想象，把文中的“一本正经， “使劲一