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在阅读教学中培养学生的朗读能力 朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、 有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会 作者的意图是大有益处的。那么，如何在阅读教学中培养 学生的朗读能力呢？我们认为，应该从以下几个方面入手 、发挥教师的示范作用低年级的学生模仿能力强， 借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生 为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗 读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。 低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少 知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难， 这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读 的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅 读打下坚实的基矗在教学中，教都须做到用普通话范读课 文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、 儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句 之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会 到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学 《海龟下蛋》一识时，有的句子比较长，教师在范读中就 要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，然后/不 慌不忙地/在周围/弯弯曲曲地/爬了一会儿。 时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确 地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要 读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教 学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果 园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着 一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通 过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境 之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。 二、培养学生的朗读技巧培养学生的朗读技巧要从停 顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。停顿就是语言进 行中的间歇。学生读短句可以一口气读完，遇到长句，中 间总要有适当的间歇，即停顿。停顿可以分为语法停顿、 强调停顿和结构停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号 来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层 次来表现停顿时间村长短，强调停顿是句子中特殊的间歇， 它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或 者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的 停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿的时间。如《骆 驼和羊》一课中的一段话”骆驼一抬头就吃到了树叶。羊 抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。”在 “一抬头”的后面停顿一下，可以表现出骆驼高大，吃树 叶很容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停顿， 则可以表现出羊矮小，吃树叶非常困难的情景。在《小壁 虎找尾巴》一课中，老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子 呢！”“不行氨的后面是逗号，要做语法停顿，表现出老黄 牛伯伯的老实、持重、慢悠悠的语气。在“尾巴”的后面 稍作强调停顿，可以突出下面老黄牛尾巴的用处。 在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以 突出。这种现象就是重音。它同停顿一样都是正确表达思 想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种。一种是 语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重 音，也叫逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特 殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。恰 当使用重音，可以使语意更加鲜明。如《小马过河》中四 次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。 第一次是“小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去”。这句中“飞 快地”重读，表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心 情。第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备 趟过去。”这句中的“立刻”应加以重读，表现小马很相信 老黄牛的话。第三次是“小马甩甩尾巴跑回家去”，这句的 重音应放在“甩甩尾巴”上，表现出小马听了松鼠的话， 心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边抬起前蹄……” 在这里“抬”字重读，可以表达出小马听了妈妈的话，受 到启发，要自己亲自尝试小河深浅的决心。在各句中对 “飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各 自侧重表现了小马兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。 朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。 快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼 和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什 么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表现出狼挑衅的 语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个 坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”要读 得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的 样子。相反，读到小羊的话时，速度就要放慢些，声音温 和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出 各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。 语句里有了声音高低升降的变化，语音