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在阅读教学中如何培养学生创造性 教育的根本目的是培养人的能力，而在各种能力中， 创造力的培养对整个人类社会的进步显然是至关重要的。 那么在具体的语文阅读教学过程中，如何培养学生的创造 性思维，进而培养学生的创新精神，提高学生的创造力， 落实创新教育，是我们语文教学工作中值得深究的一个问 题。 一、诱发兴趣，激发思维 兴趣是最好的老师。兴趣是学生渴求知识探索真理而 富有情感色彩的源泉，是调动学生学习的根本。从心理学 角度看，兴趣是一个情绪激发状态，处于兴趣状态细胞特 别活跃，神经特别紧张，因而此时的感知力、理解力以及 记忆力均处在最佳发挥状态，在这种状态下学习，其效率 肯定比平常状态要高许多。 俗话说“好的开始是成功的一半”，好的导入，是打开 学习兴趣之门的钥匙。因此，激发学生的求知兴趣，调动 学生的积极性，激发思维，便可在教学中取得显著成效。 因此，可在新课的导入方面作一些尝试。导入可用“故事 导入”、“音乐导入”、“诗词导入”等等。其中美妙的导入 语起着诱发学生学习新知识的兴趣以至激情的作用，所以 在上课前要精心设计好每堂课的导语。在教《边城》一课 时，播放黄磊的歌曲《等等等等》，让学生在感受歌曲魅力 的同时，将学生带进那个悲伤的故事情境中去，走进沈从 文所描写的湘西，去体味那里的人情、人性。这样的导语 设计，造成学生的阅读期待，从而迫不及待地去钻研课文， 寻找答案，激发思维。然后再结合课文，引导学生欣赏。 这样，不拘泥于课文内容，使学生更深入了解课文，寓教 于乐，何乐而不为？ 二、引导学生自主探究 阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是 学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。因而阅读只能 是学生的阅读、学生的实践。在阅读教学中应严格控制讲 授，留给学生空间与时间，鼓励学生积极探究、积极发现。 发现的过程同时也是思维创造的过程、自我超越的过程， 发现有利于培养学生的创造性思维。学生每有一次正确的 发现，兴趣就提高；每获得一次启迪，信心就会增强。这 样，独立思考的意识就会渐渐形成。教师应该在教会方法、 培养能力方面多下工夫。“蹲下来”走近学生，走进他们的 心灵，做他们学习的伙伴，这就需要师生互动、师生互补、 平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解 和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地 创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生 出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。这样，他们的创造 性思维就慢慢地培养起来了。 在《鸿门宴》一课教学中，为了让每个学生真正动起 来，我引导学生在学习小组里分角色演练人物的对话。学 生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择 角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教 互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。 他们把项羽自大轻敌、刚愎自用，刘邦多谋机诈、虚心下 问，范增的老练凶狠，张良的圆滑机智的形象演得栩栩如 生，恰到好处，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂 氛围。正是在这种师生互动、互补的探究学习，学生的整 体能力得到了提高，同时也大面积的有效地使他们的个性 得到张扬，从而使创造性思维得到培养。 三、发展学生的求异思维，训练思维的广阔性、灵活 性 1.鼓励质疑，激发求疑思维和创造意识。 巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问 号。”有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启 发思维，激励学生积极思考。因此，要培养学生的创造思 维，就必须让学生养成“审问”的习惯，“审问” 一词出现 于《中庸》一书，原文是“博学之，审问之，慎思之，笃 行之。”其意义当是指学生在阅读活动中产生的一种有意识 的质疑问难、追寻探究的意思。伟大科学家爱因斯坦说: “提出一个问题比解决一个问题更重要。”这话千真万确。 学生在阅读过程中，若能发现和提出问题，说明他们的思 维是广阔的、灵活的，并有较强的理解力。因此，在阅读 教学中鼓励学生积极提问，因为只有对阅读教材充分理解 学生才有可能提出问题，才能对作品进行创造性思维。教 师对学生的发问应予以及时强化，问题无论合理或不合理 无论次要还是重要，都要有明确的答复，教师还要善于启 发质疑，如教学《装在套子里的人》一课，辖制全城15年 的别里科夫终于死了，可是大家却都不肯露出高兴的神色 一周之后，生活又都恢复了老样子。 这时，我们可以提出这样的问题，为什么会这样？为 什么不能喜形于色？这样就可以把学生的思维由此引向广 阔方面，从而拓展学生的创造思维。 同时，在阅读教学中，鼓励学生思维碰撞也是十分必 要的，学生对课文的反映往往是多元的。在课堂上，我珍 视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特 见解，发展求异思维。在这一系列的思维碰撞中，让学生 加深对课文的理解，获得思想的启迪，求异、发散思维在 逐