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在阅读教学中挖掘体会课文的情感因素 【摘要】：在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感 因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情 融融，意切切”的境界，体现语文的学科特点。教师准确 地把握文章的感情内涵是实现“情融融，意切切”的基本 条件。范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段。品味 重点词语是理解感情的重要方法。设计深浅适度、能荡起 学生思维浪花的问题，是达到“情融融，意切切”的重要 途径。 【关键词】：阅读教学挖掘体会课文情感因素 列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人 的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积 极的注意、记忆和思考。”小学语文教材，具有丰富的思想 内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解 则离不开思想感情的体会。如果单纯教字、词、句、篇， 师生游离于文章情感之外，则把本来生动感人的课文，讲 得形散神离，枯燥无味。 这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情趣淡 漠了，文章的思想感情没有了。失去了对感情的体会，也 就失去了文章的灵魂。这种只讲其表、不解其里的程式化 的教学，久而久之，就会产生教师厌教、学生厌学的后果。 因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素 把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融 意切切”的境界，体现语文的学科特点。 、教师准确地把握文章的感情内涵是实现“情融融 意切切”的基本条件 教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主 体的，学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化， 无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。为了使学 生披文入境，入境动情，教学每篇课文，我都要深入钻研 教材，把握教材的情感基调。教材中的领袖人物、英雄人 物、先进人物是学生的榜样，也是教师的榜样。备课时， 自己首先从感受形象出发，使教材中高大的人物形象浮现 在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一个既是 教育者又首先是受教育者的位置，产生无限敬仰的思想感 情。对于那些描写自然美的课文，则通过语言文字的诵读 想象出一幅幅美丽、鲜明的画面，体会出作者观察事物的 准确、细致、深刻，语言之优美贴切，以及字里行间洋溢 着的热爱祖国、热爱大自然、热爱家乡的思想感情，自己 先受感染。把握了课文的感情内涵，把作者的思想感情内 化为自己的真情实感，在讲课时再现出来，力求达到声情 并茂。 文章的感情内涵，主要通过对内容的分析，对重点词 句的推敲来把握，有的则要通过时代背景和作者的写作意 图来探究。 二、范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段 教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、 情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终 保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活 力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的 范读传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文 之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。例如：教 学《珍贵的教科书》一课时，我先让学生齐唱“小小雨花 石”之歌，让歌声把同学们带入那炮火连天的战争年代， 然后，我充满激情地朗读了课文。这一范读，深深地感染 了同学们和听课的老师，许多人流下眼泪。此时，课堂上 静极了，激情从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声 啊！张指导员的革命精神深深地感染着同学们，使同学们的 心弦受到震颤。再如《一夜的工作》最后两个自然段，作 者满怀深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情，字里行间 充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。对这一类课文的 教学，要做到少一点分析讲解，多一点有感情地朗读的指 导。通过反复诵读，产生对总理强烈的热爱之情，使学生 受到美的陶冶和思想上的强烈感染，与作者产生共鸣，使 整个课堂上“情融融，意切切”。 三、品味重点词语是理解感情的重要方法 课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体 的语言文字之中，对于那些表情达意比较深刻的词句，教 师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之 意，进一步体会作者的思想感情。例如《第一场雪》对雪 后景象的描述，从整体到部分，由景物到人物，从静态到 动态，有声有色有形。教学这一段时，我紧紧围绕“雪 美”的词语，引导学生品评体味。读到“嗬!好大的雪啊” 时，先体会作者此刻的心情，透过一个“嗬”字，品味出 作者对大雪的赞叹之情。经过品评，学生悟到，这一 “嗬” 含三赞：一赞雪之大；二赞雪景美；三赞人之欢。真是一 字传神，意境全出，通过仔细品味，达到“一字未宜忽， 语语悟其神”的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩， 深刻理解文章的内涵，从而实现由情到理的过渡。 四、设计深浅适度、能荡起学生思维浪花的问题，是 达到“情融融，意切切”的重要途径。 教师是脑力劳动的指挥者，学生是思维园地里的劳动 者。在课堂上，教师要让学生享受到思维活动的乐趣和幸 福。如