民办高校人文教育创建思路.docxVIP

　　一、人文教育的内涵及其意义人文教育的实质也就是人文教育的价值追求，人文教育所体现的价值是精神价值，这种精神就是人文精神。 　　[1]人文教育的核心是人文精神，把人文精神的含义弄清楚了，是构建人文教育体系的前提。 　　人文精神源于人文主义，现代汉语中的人文一词，是对欧洲文艺复兴时代兴起的-的翻译，译为人文主义或人本主义。 　　人文主义是高度重视人和人的价值观的一种思想态度，……人文主义重视人与上帝的关系、人的自由意志和人对于自然界的优越性。 　　从哲学方面讲，人文主义以人为衡量一切事物的标准。 　　[2]，西方的人文精神，突出的是以人为中心，通过各种艺术形式歌颂人性与人欲的追求，以对抗当时宗教神学对人性的禁锢，是对人性的一种关怀。 　　中国的传统文化中，人文精神的核心是追求完美的人格和理想的道德境界，是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的士大夫情怀，是修身、齐家、治国、平天下的追求。 　　总的来说，人文精神表现为对人的价值的追求，对人类社会的关注，对社会苦难的悲悯。 　　诚如周国平所说，人文精神的核心是尊重人之为人的价值。 　　与此相应，教育的根本使命就是要实现人之为人的价值。 　　[3]人文教育就是要培养这种人文精神，而人文精神的培养，依赖于人文素质的提高，人文素质的提高，则离不开人文知识的传授，依旧是人文学科的教育。 　　因此人文教育一方面要以人文学科的教育为基础，通常认为人文学科主要是文学、历史、哲学三个门类。 　　另一方面，要全方位的涵养与培育人文精神。 　　二、民办高校人文教育面临的困境民办高校指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。 　　中国的民办高校经过多年发展，已不再是10年、20年前的三无无资金、无师资、无校舍状态，而是越来越注重校园文化建设，提高育人质量。 　　与公办高校相比，民办高校更注重自身办学特色，尊重学生的兴趣爱好。 　　民办高校人文教育面临了诸多困境，其中之一是由于民办高校性质引起的。 　　民办高校是教育产业化的产物，民办高校的办学经费完全靠自筹，绝大部分运营经费来自学生的学费。 　　这有可能使得部分学生带着浓厚的功利性思想入学，认为是花钱买文凭买教育，人文教育在潜意识里被学生认为是一种教育投入的浪费，在一定程度上导致对人文教育观念上的轻视，导致人文教育不能取得好的效果。 　　其二，民办高校的学科专业特点导致的。 　　民办高校为了在激烈的就业竞争中生存下来，已普遍把应用型、技术型、实用型人才作为自己的培养目标，这本是无可厚非的，是符合市场需求的。 　　只是在这样的情况下，容易出现重视专业教育、技能教育和能力训练，而忽视科学技术背后的人文底蕴，使得人文教育单薄，很容易培养出空有技术而没有独立完整人格、缺乏正确价值目标的工具。 　　其三，民办高校的人文教育课程体系不完善，缺乏学科支撑，师资力量相对薄弱。 　　在多数民办高校，人文教育的主渠道是从2006年春季开始，全国各高校统一开设的四门思想政治理论课即《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主要基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。 　　不可否认这些课程能够在人文教育方面起到一定的作用，但与此同时，很多基础性、直接性的人文类课程，例如《大学语文》、音乐或美术鉴赏课程、哲学类的课程却被很多学校从教学计划中删除。 　　因此，课程体系的不完善在一定程度上导致大学生人文素质不高。 　　其四，民办高校的课程外的人文教育资源，如相关图书资料、学术讲座、校园文化等也相对不足。 　　既有的民办高校模式下提供给学生的知识结构偏于具有工具理性的应用性专业知识，而在塑造具有全局视野、综合分析能力、人文情怀、博雅学养、健康人格的全而发展的社会人方而，学校所提供的教育资源明显不足。 　　三、民办高校人文教育体系构建单纯的专业技能教育无法凸显民办高校的优势。 　　技能教育与人文教育的结合，才更加有利于独立学院的发展。 　　加强人文教育，培养具有人文精神和独立健全人格，掌握专业、职业技能的复合型人才，达到提升人性与能力的相互统一，是符合时代发展趋向的教育价值取向，也是提升民办高校学生竞争力的切入点。 　　如何在师资、资金都有限的客观条件下构建民办高校的人文教育体系，切实提高民办高校学生的人文素质呢？可以从以下几个方面入手第一，优化健全课程设置，发挥思政课的人文关怀作用，以少而精的原则设计人文教育课程体系。 　　人文教育课程主要是文、史、哲三类，这三类课程对于学生的人格塑造、道德养成、文化传承均有助益。 　　值得注意的是，民办高校的人文教育课程不是针对文史哲专业的学生，而是为了帮助非专业学生提升人文素质