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在解题中发现在探究中升华 摘要：接受、记忆、模仿和练习是数学常规教学中 的基础，但绝不是目的和根本。高中数学课程更应该倡导学 生的自主探究，动手实践，合作交流，使学生在学习活动中 成为“创造者”，而不是“模仿者”。探讨从例题讲解到 “探究，拓展”的几个可行性阶段，使学生在学习数学的过 程中，得到更有效的思维锻炼，真正实现由“学会”到“会 学”的转变。 关键词：教学反思；数学探究；自主学习；教育价值 一、背景 《普通高中数学课程标准》指出：学生的数学学习活动 不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡 导自主探究，动手实践，合作交流等学习数学的方式，使学 习活动成为在教师引导下“再创造”的过程。人们在学习数 学和运用数学解决问题时，不断经历直观感知、观察发现、 归纳类比、空间想象等思维过程，这些过程是数学思维能力 的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行 思考和作出判断。 对于例题的讲解，通常分为紧密联系的三个层次：感受、 理解；思考、运用；探究、拓展，但教师的教学通常会到第 二层次，无视或忽视了第三层次。事实上，“探究、拓展” 中含有丰富的资源，可以充分挖掘，整合。其核心思想是将 第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一 反思机会还给学生。数学探究是学生学习的心理回归，是数 学教学的学术回归。它有利于学生深入理解数学知识，把握 数学的思想方法。基于此，教师要明确如何通过课堂例题的 教学向学生呈现数学思维方式的形成过程，并努力构建基于 数学学科本质的探究。 二、案例 例1.当函数f (x) = (x2~2x) ex取得最小值时，x的 值是() A. 2 B. -2 C. D. - 分析：f (x) =ex (x2-2)，令 f (x) =0，则 x=± 画出f (x)，f (x)的表格如下： 选c 例 2. (2005，全国卷 II)已知 a^O,函数 f (x) = (x2~ax) ex 当X为何值时，f (X)取得最小值，证明你的结 论； 设f (x)在［-1，1］上是单调函数，求a的取值范 分析：(1) f (x) =[x2- (2a-l) x-2a] ? ex 令 f (x) =0，则 x= =a-l土 令 xl=a_l_ ， x2=a_l+ ， 画出f (x)，f (x)的表格如下： 故当x=x2=a_l+时，f (x)取得最小值。 (2)略解：已知aX)，有a_l_ 0,此时函数f (x (ax2+bx+c) ? ex+m 与 y=ax2+bx+c 有相同的零点 x0=- 而f (x) =0有两个不同的根x 1和X 2 (X 10) 2 (a0，有 A 〉0，函数 f (x)二(ax2+bx+c) ? ex+m 与 y=ax2+bx+c有相同的零点xl和x2 (xlO)图4 (aO仍成立， 但 f (x) = (ax2+bx+c) ? ex+m 与 y=ax2+bx+c 均没有零点， 此时f’ (x)=0仍有两个不同的根x 1和X 2(xz 10) 6 (aO，函数f (x)有一个零点x0=-和两个极值点x0_2及 x0，其中x0为最小值点，且恒有f (x) 0 (a〉0)，或xO 为最大值点，且恒有f (X) 0 (aO,函数f (X)有两个零 点和两个极值点，其中x 2是最小值点(a〉0)或是最大值 点(aO，时，函数 y二(ax2+bx+c) ex+m (a^O, xER)没有 零点，但有两个极值点，无最值点。且恒有f (x)〉0 (a〉0)， 或f (x 或f (x 1.深入观察，洞悉本质 波利亚给教师的箴言：要找出手边那些对后来解题有用 的特征__即设法去揭示出隐藏在眼前具体情形中的一般 模式。例题就是一道门户，把学生引入一个完整的领域，譬 如这个案例，让学生从二道例题的解决中发现f(x)=(x2_2x) ? ex和f (x) = (x2_2ax) ? ex，不仅在形式上有共通之处， 而且最终解决的落脚点都归结到研究一个二次函数的方程 根问题上，洞悉问题的本质。 顺水推舟，引导探究 “探究”是数学发现的源泉。探究能力的培养应贯穿在 教学的全过程中，教师应有一种本领，能把学生头脑中模糊 的认识“挤”出来。学生通过初步观察，有了一定的基本想 法，而这只是露在“水”面以上的部分，只注意到问题的基 本结构特征，解题的一般思路，这时，教师可以顺“水”推 舟，适时引导，开发“水”面以下的部分，即探究问题的本 质是什么？譬如：提出如果是f (x) = (ax2+bx+c) ? ex+m (a类0, xeR)呢？引导学生做进一步的探究，为学生导航， 让学生有“的”放矢，教师“导”而代，消除学生的依赖心 理，克服惰性思维，主动探究，启迪学生的创造性思维。 自主反思，提炼升华 “探究”只是