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在课堂提问中进行有效的教学 课堂是教育的主要阵地，离开课堂，一切将无从谈起。 所以说，教学是以质量和效益为自身存在的根据和价值， 这就涉及到教学有效性这个主题。英语教学有效性问题的 落脚点在于英语学习的有效性，这一点已经成为共识。那 么，课堂提问则是一种重要的教学手段。教师在课堂上的 提问有以下几个作用：第一，教师可以获得教与学的反馈， 了解学生各方面知识的掌握程度，并反思自己的教学目的、 教学手段和方法；第二，激发学生学习的积极性，引导学 生的思路，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，使教学事 半功倍；第三，在一定程度上培养学生的语言交际能力。 在师生的交流过程中，学生从听到交流，再到传递信息， 最终达到听说的交际目的，是完成英语四种基本技能的关 键环节。因此，如何在英语课堂提问中进行有效的教学应 该是每个英语教师必须掌握的策略。 一、英语课堂提问的作用 有疑问才会促使人积极思考，探索其产生的原因和解 决的办法，才会有进步，有发明，有创造。在学生对知识 的掌握还不够充分，尤其是作为外语的英语，对学生来说 还缺乏耳濡目染的环境的情况下，让学生产生针对性、高 质量的疑问就比较难。此时，就应该充分发挥教师的主导 作用，帮助学生提出问题，引导学生产生疑问。而教师与 学生在课堂上的交流时间最多，因此，教师的课堂提问在 引导学生产生疑问中起着举足轻重的作用。主要表现在： 首先，能有效地组织和检查教学。教师通过有效发问，可 以获取教学双方信息反馈。在课堂发问的情景下，教师从 学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理 解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程作出及 时调整，从而收到教学实效。学生通过回答老师的发问， 获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自 我调控。其次，有利于加强课堂互动。教师在课堂上要尽 量创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做 到教师启动、师生互动、学生主动，使学生能自主学习和 合作交流，这是英语课程教学改革的重点内容。 二、英语课堂提问应注意的问题 问题“无意义” 课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生 能力发展和教学效率优化，才能称得上“有意义”问题。 但是在平时的课堂教学中存在着很多与之相反的“无意义” 问题，如： Wh atlessonar ewegoingto learntoday ? Whoi syourEngli shteacher? 以上两例反映出低效问题的一般特征：问题回答与教 学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱 离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果， 与本课内容无实质联系。 问题的难度超出了学生的认识水平 所谓的问题难度，是指问题实施中学生应对机率、答 案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学 生的认识水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使 学生造成认识的难度。例如： (1 ) What shouldwedo toreduceth epopulatio nofourcoun try? (2) C anyousayso methingabo utWaikiki? 以上两个问题对学生来说都比较难，因为问题的“问 点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生 对自己的认识水平产生了怀疑，不仅挫伤了学生学习的积 极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利于后续教 学。 问题的指向不明 课堂提问教学行为中，问题指向不明的问题比较突出， 具体表现在：有的问题是一个复杂的句式，包含了很多小 的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、 事件而提出的问题；有的一次接连提出多个问题，而这些 问题又不是同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性， 学生不知道应该如何回答这么多的问题；还有的当提问一 个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲 的问题B。有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时， 学生可能会感到迷惑不解。这种情况就产生两种后果：首 先，学生思考最初问题的思路被打断；其次，重新表述的 问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷：它是不是 又是一个独立的问题。 三、实施有效教学的提问策略 长期以来，许多英语教师忽视对英语课堂提问的策略 和艺术技巧进行研究和探讨，无意中步入了一些误区，表 面看似热闹，而实际上缺乏实用价值。课堂提问是启发教 学的一种主要形式，其目的是激发学生的求知欲，从而帮 助学生深入理解教学内容。根据这一目的，教师在课堂提 问时要注意以下几个方面。1.问题要激发学习的兴趣和动 机 教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时， 学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、 记忆、思维和想象，从而获得较多较牢固的知识和技能。 因此，在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点， 巧妙地利用教材