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在课堂中进行数学生活化教学 《全日制义务教育数学新课程标准》指出：“数学教学 是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从 学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境 同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识 中学习数学和理解数学。”因此，数学教学，只有从学生的 生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教 学才能焕发生命活力。在小学数学教学中，从生活实际出 发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学 生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时 增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。 一、立足现实，改组教材 时代的发展，使得现行教材内容明显暴露出滞后性。 教师应该把握时代对数学的要求，在充分理解和领会教材 编排意图的基础上，从学生的生活经验和内在需要出发， 灵活组织处理和运用教材，并及时吸收、补充一些富有时 代气息的、贴近学生生活实际的、为学生所喜闻乐见的学 习材料，让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学 的价值。 现在课本上的例题大都是一些条件充足、问题明确的 标准题。可在实际生活中，问题并不像课本中的例题那样， 条件和问题都十分明确，一一对应，而是需要自己去收集 数据，选择条件。因此，教师可根据教学的需要将课本中 的例题进行适当的改造，成为“问题解决”形式的题目。 例如，可将“李老师带5 0元钱，买了 8个文具盒，每个6 元，还剩下多少元？ ”这类题目，改编为“李老师到文具 店买六一节活动奖品，准备买文具盒8个，每个6元，只 带50元钱够买这些东西吗？”由于改造后的问题具有现实 意义，但又不能套用哪一类问题的解题规律，迫使学生自 己去动脑筋寻找解决问题的办法。结果学生发现多种解决 问题的的办法。除了应用50-6X8=2 （元）进行比较外， 不少学生还想出了别出心裁的方法：用50 + 6 =8 （个）2 （元）和 （个） 2 （元）和 50 + 8=6 （元） 2 （元）两种假设 的方法进行推断，得出50元钱够买每个6元的文具盒8个 立足现实，将教材内容生活化、动态化、情境化、形 象化，可以大力推进教学活动由教向学的转变，可以使学 生体验知识的发生和发展过程，使学生更真切地感受到数 学自身的魅力，逐渐进入学习数学的角色。 二、利用现象，引入新知 良好的开端如同纽带，联系着学生的元认知与新问题 恰当地运用生活现象引入新课能唤起学生强烈的求知欲， 并促使学生保持持久的热情，从而获得最佳的教学效果。 例如在教学除法的含义时，可运用生活实际这样引入：妈 妈买来8个梨，要平均分给4个人：爸爸、妈妈、姐姐和 我，可以怎么分？由于是从日常生活中提取的事例，所以 学生对这道题非常感兴趣，学习的积极性也大大增强了。 小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象 出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到 相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步 加深理解和运用。例如：在教学应用题常见的数量关系 时，学生对于“工作效率X工作时间=工作总量”中的“工 作效率”不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一 次跳绳比赛，和自测脉搏活动，让学生记住自己每分钟能 跳绳几下，每分钟自测脉搏跳几次。教学新课时，联系两 次活动，学生就非常容易理解工作效率这一抽象而又陌生 的概念：即指单位时间内所作的工作量。 三、创设情境，发展思维 情景的创设，在于引起学生的兴趣，激发学生的求知 欲，发展学生的创新思维。我国传统的教育，深受凯洛夫 教育学的影响，把教育的目标定为“传授人类千百年来实 践所形成的稳固的知识”，在教学模式上采用5个环节，有 着太多的“教师中心”色彩。实践情景的创设，改变了传 统教学的“单一模式”色彩。如二年级中的表内乘法口诀 在教完之后，进行一节实践课的教学。可以这样创设情景 的：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么美啊！大家想不想去秋游？但秋游时在家都得带点心 下面是一些食品的单价：面包，2元；苹果，1元；梨， 2元；炸鸡腿，5元；话梅，3元；果冻，5角；可口可 乐，4元；饼干，2元……让同学们用2 0元买秋游点心 你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好，请同学们用前 面学过的知识，看谁安排得最合理？这样的情景创设，把 知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣 爱好，知识掌握的情况解决问题，既达到传授数学知识的 目的，又达到解决实际问题的效果。 又如在“千克的初步认识”教学过程中，教师除了按 课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还可组织学 生参与估测游戏活动。如进行“猜测、估算黄豆粒数’的 游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克， 让学生估计一下，1千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法 好？学生可以有多种方法：①用台秤称一称，先称出10克