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在阅读教学中发展儿童的语言能力 摘要：小学低年级语文教材有情有趣，洋溢着浓浓的儿 童文化。在阅读教学中，我们要挖掘教材优势，把促进儿童 语言发展作为自觉的追求。 关键词：小学语文；阅读教学 分类号：G623.23文献标识码：A文章编号： 1006-3315 (2014) 07-093-002 一、朗读品味，悟得语感经验 心理学研究表明：最基本的言语能力表现为语感，而培 养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。教师要实实在在 帮助学生读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语 言的优美”，“关心自然和生命”。同时在“会读、爱读、 乐读”中形成良好的语感。 请看《欢乐的泼水节》一文的教学片段： 师点击出示：“开始泼水了，大家互相追逐……怎么能 不高兴呢！” 学生饶有兴趣地自由读书，有的大声，有的轻声。然后 师指名读。 生：(语速稍快) 师：你为什么读得那么快呀？ 生：他们的动作快，我也应该读得快。 师：说得对！ 生：读“老人、孩子……人人脸上笑开了花”。（读到 “人人脸上笑开了花”时，他也面露笑容） 师：你为什么笑啊？ 生：他们脸上笑开了花，我也高兴，我读的时候也要带 着笑容。 师：真好！最后一句话谁来读？ 生：读“清水……怎么能不高兴呢！” （读到最后，声 音上扬） 师：“怎么能不高兴呢！ ”你读得真好，这是一个反问 句，你读得有力。下面我们把这段话连起来读，看谁读得最 好，体会感情最深。 学生自读——指名表演读——集体表演读 从上述案例我们可以看出，学生亲历读书过程，在一遍 遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。 二、创设情境，促进语言生成 低年级课文贴近儿童的生活，体现儿童的情趣，反映儿 童的思想。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，精心 营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言发展的阳光洒 向课堂。 1.在表演情境中生成 “儿童是用形象、声音、色彩来思维的。”在教学中适 当地运用音乐、图片、语言描绘、动画等创设表演情境，能 激起学生积极的情绪。在积极情绪的推动下，学生进入文本， 在表演中强化对语言的揣摩，对情感的体验；在对话中唤起 已有的生活经验，形成具有个性化的语言。 如《看菊花》第二段写到“黄的，白的，淡绿的，紫红 的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放 呢。”学生熟读这段话后，就可创设表演情境： 师：谁来扮一朵迎着寒风开放的菊花？ 生：（争先恐后）我来，我来！ 师：寒风阵阵“呼__呼”。 生：（正对老师站得笔直） 生：他没有我做得好，要这样一一（昂首挺胸）。 师：对，迎着寒风开放一一 生：我来（伸展双臂）。 师：真棒！好一朵迎风菊。 （全体学生在下面争相表演） 学生在生动的表演情境中触摸语言。从生生对话中，我 们不难发现，学生已能更好地体会菊花不怕冷的精神。此时， 学生的表迖已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话实 现了文本语言的实践与再创造。 2.在问题情境中生成 课文因“情”而作，字字句句都渗透着作者的情。我们 要善于寻找文本蕴含的语言实践契机，创设问题情境，引导 学生在大胆想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共 鸣。 如《蜗牛的奖杯》一文中写道：“从此蜗牛得意洋洋。 它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到 了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”为了让 学生更好地阅读体会，我设计了以下两个问题： (1) “唯恐”跟“生怕”能调换位置吗？ ⑵此时，得意洋洋的蜗牛会想些什么呢？ “唯恐”、“生怕“两词，如果就词解词的话，学生的 理解可能会游离于文本之外，苍白无味。但在教师精心创设 的问题情境中，学生仿佛变成了文中的蜗牛，个个得意洋洋。 这是学生从心底发出的最纯真的声音。教师不失时机地出示 “神气活现、得意洋洋、骄傲自大“等词语，及时丰富学生 的语言和情感。学生情动而辞发，获得思想与语言的同构共 生。 三、感性体验，获取语言积淀 语言表迗的灵气，其实主要来源于学生文化的积淀。有 了文化的积淀，才有语言的积淀。因此，我们在低年级阅读 教学中，引导学生潜心会文，通过直觉思维，感性体验，吸 收精妙语言，逐步丰厚自身的文化底蕴。 1.激活思维 “阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文 本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”每个学生都有 自己的精神世界和内在感受，我们要努力激活学生的思维， 尊重每一个学生在解读文本时个性化的理解，引导学生将文 本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰 富与提升。 如在教学《狼和小羊》一课的结尾部分时，组织学生续 编故事，说说小羊到底被狼吃了没有？学生思维的闸门打开 了，想象奇特、丰富，并滔滔不绝。有的说：“小羊那么善 良温顺，不会被狼吃掉的。”有的说：“狼太坏了，是没有 好下场的，一定会掉进河里被淹死的。”有的说：“小羊