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在阅读教学中培养学生创造力 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性行为，不应 以教师的分析来代替阅读，教师要把阅读的主动权交给学 生，让学生自主参与阅读，在阅读中感知文本，发现问题。 爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 阅读教学应注重培养学生的问题意识和创造能力。语文教 师也应致力于培养和发展青少年学生的创造力。本文结合 近年的教学实践，谈谈在阅读教学中培养学生创造力。 一、问题法__从质疑角度培养创造力 所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让 学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题， 不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生 评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问 题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题 最多等等。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地 选择部分问题和学生共同分析、研宄、解决。因为“问题 法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的 创造力。 使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的 问题意识。在良好的教育环境和气氛下，采用启发式教学， 精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，能 促进创新精神和创新能力的发展。 首先，要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只 重数量，不计质量，实行问题无错原则。教师在教育教学 活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保 持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课 堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气 氛中披露灵性，展现个性。有了这样的适宜环境，学生的 问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独 立见解就会层出不穷。如我在教学新课程《在山的那一边》 的时候，在初步感知诗歌的内容之后，我设计了这样一个 问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出 你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词 语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的 发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼 睛最敏锐，能发现美，能发现问题。”结果学生的热情异 常高涨，问题层出不穷。在这节课上，学生的问题意识得 到了强化，思维的独创性、流畅性、变通性都得到了有效 的培养和发展。 其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范 和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。教师也 可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学 生的视野，诱导学生发现问题。如我在教学寓意的多角度 探宄时，以克雷洛夫的寓言《狐狸和葡萄》为例子，通过 让学生明白提炼归纳寓意可以有以下几种途径：根据文中 的关键语句提炼寓意，根据不同对象提炼寓意，可从正面， 也可以从反面提炼寓意（可赞美也可批判），可以由结果推 导原因等等。这样，教师“授之以渔”，在接下来学习《良 弓的主人》《牛蝇和狮子》等寓言时，学生就可以根据前 面学习鲜活的经验体会，有章法、有依据地提出问题并解 决问题，在质疑中培养创造力。 二、体验法__从情感角度培养创造力 阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、 修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环 境、主题，给学生做彻底的“生理解剖”。学生完全没有了 想象和创造的空间。一篇美文佳作，与其由老师剖析得清 清楚楚，明明白白，真真切切，倒不如让学生自己去感悟， 去体验，把创造的空间还给学生。况且，学生对作品的感 受因人而异，是不能统一的。如果语文教师硬要把自己的 感受强加给学生，这无异于扼杀学生的想象力和创造力。 因此，教师应与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的 神，去探求作品的美。 体验法可按以下步骤进行： 师生共同创造可体验的环境。可以让学生在同层次 的要求下反复听老师吟诵，听朗诵录音，听配乐朗诵；可 以是教师带领学生品读；可以是学生的自读自悟。其间还 可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。 学生进入体验境界。 师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。 如教学《沁园春?雪》一文时，我上网查找了大量的 北国雪景和历史图片，精心制作了多媒体课件，配上古筝 演奏，在“整体感知”这一教学环节中让学生边听边看， 以帮助学生对全诗的意境获得更深刻的体验。为了让学生 进一步体会“望长城内外，惟馀莽莽；大河上下，顿失滔 滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看 红妆素裹，分外妖娆。”几句诗所描写的壮丽雪景以及诗中 所体现出来的乐观豪迈的情怀，在“研读赏析”这一教学 环节中，我又特别选择了四组雪景，让学生自己进行比较、 品味、欣赏，然后展开想象的翅膀，用形象的语言描绘一 下，然后展开全班性的交流体验。这样的设计，让学生成 为了语言品味的主人，意象创造的主人，文学欣赏的主人， 真正地成为了学习的创造者。 总之，教师必须善于营造逼真、优美、愉快的