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在阅读实践中提高阅读能力 阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅仅涉及语法、 词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑 推理、评价谈判等，是一种积极的思维活动。这就需要我 们掌握一定的技巧并且进行大量实践，才能提高阅读能力。 一、 熟悉文化背景知识，提高理解能力 我们是不是能读懂一篇英语文章，并不完全取决于我 们所掌握的单词有多少，还取决于我们是不是有相应的背 景知识，如：社交礼仪、民族特性、传统节日、禁忌幽默 等等。英语和汉语有许多词尽管表面上看起来意思是一样 的，但实际上却并不尽相同，尤其是文化的内涵不同。比 如old —词，虽然汉语可译为“老”，但许多情形下，汉语 中“老”的内涵却与英语中的old完全不同。如“老人家” 含有敬意，但在美国，如果称别人oldpeople则往往是不恭 的，因为“old”则意味着“不中用”。 掌握基本的语言文化背景知识是培养和提高阅读能力 的前提。只有扩大知识面，阅读体裁多样的文章，包括科 技小品、新闻报道、广告等，尽力了解一些英语国家的文 化背景知识，对东西方文化、思想、信仰和习俗都有所了 解，才能与时俱进，跟上时代的步伐。 二、 纠正不良阅读习惯，提高阅读速度 所谓阅读能力，通常指两个方面：一是理解；二是速 度。速度快、理解率高是阅读能力强的两个标志。提高阅 读能力，既要注意理解，也要注意速度。然而阅读时的不 良习惯影响了阅读速度，如： 指读。在阅读时，逐字阅读，甚至用手、笔或尺子 指着文章，生怕漏读了词，过分依赖视觉信息，以求完全 读懂文章。 回读。为了更好地理解文章，常常在阅读过程中不 断地回到前面部分寻找信息。 通过逐句翻译来理解文章。在阅读时，常把整篇文 章从头到尾翻译一遍来理解文章，但是不能够把握文章的 主旨大意、文章的线索及作者的写作思路。 靠词典解决生词。见到不认识的词立即查词典。 因此，我们要养成良好的阅读习惯，克服指读的坏习 惯，减少回读的次数。在平时的阅读练习中，教师应指导 学生以意群或句子为单位进行阅读，逐渐扩大自己的“视 幅”。同时，要克服译读的习惯，很多学生在阅读时总在心 里进行翻译，严重影响了阅读速度。 三、掌握常用阅读技巧，提高阅读能力 从某种意义上讲，阅读的过程是一次思考的过程。理 解一篇文章，可以多角度、多方面地思考。以下探讨五种 基本的阅读理解技巧，提高我们对文章的理解度，从而大 大提高英语阅读能力。 （一）猜测词义 英语的一个显著特点是它庞大的词汇量。而影响人们 阅读理解的，首先就是词汇。因此，学习并掌握一些猜测 生词词义的方法，对排除阅读时某些生词的干扰、降低生 词率是十分必要的。 根据定义或解释猜测词义 例如：Acalen darisalist ofthedays, weeks, mont hsofaparti cularyear. 假定calendar是生词，根据下文所提供的定义，不难 推知它的词义是“日历”。 根据同义、反义、同等、同位关系猜测词义 例如：A lthoughpeo pleinmanyc ountriesco nsiderrawm eatadelica cy, weChine sepeoplese ldomeatany meatthatis uncooked. 从上下文知道，所谓rawmeat即un cookedmeat，raw和 uncooked同义，意思是“未煮过的，生的”。 根据因果关系猜测词义 例如：Shec an’ tplayte nnisnowbec auseshecan tf indherw hitesneake rs. 生词sne akers在表示原因的从句中，根据对结果主句 的理解，她之所以不能打网球的原因是找不到与打网球有 关的东西。由“sneake rs”是复数且被wh ite所修饰，不 难猜出它的词义是“球鞋”了。在阅读实践中还有许多猜 测词义的方法，如根据句意确定生词的词性、利用构词法 分析词的结构。总之，我们要运用科学的方法猜出生词的 含义，并且掌握一定的记忆单词的方法，在阅读过程中积 累更多的词汇。 （二）理解主题（或中心）思想 一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的，理解一个 段落的主题思想首先要学会寻找主题句。一般来说，在一 个段落中，主题句的位置有五种情况： 主题句在段首：在有主题句的段落中，主题句位于 段首的可能性最大。通常用演绎法撰写的段落，往往遵循 从一般到个别的写作程序，即以概述开始，随之详细解说 主题句在段尾：与主题句位于段首的情况相反，主 题句位于段尾时，通常用归纳法撰写，表述细节的句子在 前，概述性的句子在后，并以此而结尾。位于段尾的主题 句往往陈述依据上文的细节的结论或建议、归纳的要点或 共性以及得出的观察印象或结果。 主题句在段中：当主题句位于段中时，开段的句子 往往