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基于核心素养的地理课堂深度教学 核心素养被当代国际组织和各国所重视，教育改革的关 注点即核心素养。我国核心素养框架体系于2016年9月正 式确立，标志我国课堂教学改革即将从核心素养出发。基于 核心素养的课堂教学一定是深度教学，只有深度教学才能落 实核心素养。如何实施基于核心素养的地理课堂深度教学， 是每一位地理教师需要探究的课题。 一、基于核心素养的深度教学内涵 核心素养具有复杂的结构，其所涉及的内涵，并非是 单一维度，而是多元维度的，素养不只重视知识，也重视能 力，更强调态度的重要性。C=A，即核心素养是人的技能、 知识与态度的乘积，不是简单地相加。 核心素养是学生适应终身发展和社会发展所必备的品 格和关键能力，核心素养的形成不仅是素养量的聚焦，更是 素养质的提升。我国学生核心素养框架体系已初步确定，地 理学科核心素养四大要素已经明确，我们需要怎样的课堂才 能提高地理学科素养的质？答案只有一个，聚焦核心素养的 深度教学。 李松林教授指出：“深度教学就是触及教学的底部和本 质的教学”。既然核心素养是知识、技能和态度的多维融合， 基于核心素养的深度教学的底部必然指向知识的依托地“学 科教材”、技能的生发地“学习过程”和态度的涵养地“学生心 灵”。基于核心素养的地理深度教学是学科思想与方法、学生 兴趣与情感和学习建构与发展交互融合的“S3”教学模式。 二、基于核心素养的深度教学特点 根据深度教学内涵，结合地理学科核心素养，我们认 为地理学科深度教学的特点有： 从学科维度看：深度教学是基于地理学科思想和方法 的教学 任何教学如果不能触及学科教材本质，其教学效果必 然是浅显的。李松林教授认为：“知识涉及四个层面，即符号 系统、信息系统、逻辑系统和意义系统，形成知识的四重结 构。” 地理符号系统是指地理教材的图表和文字，地理信息 系统是指地理符号所传递出来的内容，地理逻辑系统是指地 理知识各要素的综合，地理意义系统是指知识背后蕴含的价 值和意义。初中地理教材有地球地图、世界地理、中国地理 和乡土地理四部分知识内容。“什么知识最有价值”，斯宾塞 之问今天又成为地理教师的重要议题，深度教学究竟要教什 么知识最有价值。义务教育人教版《地理》七年级下册学习 一个大洲、五个地区和五个国家，世界按尺度不同可划分不 同的区域、二百多个国家，如果让学生在学校期间一一学习 显然是不现实的，但教材提供五个国家和五个地区的地理知 识，显然不能代表对世界地理整体、全面、系统的把握。编 者提供一洲、五区和五国家目的不仅在于让学生了解洲、地 区和国家的具体知识，更重要地在于把握地理学科教材本 令I，让学生掌握地理学科思想和方法，并使之成为学生继续 学习地理知识的羽翼，一言简之，就是学习对终身发展有用 的地理知识。地理思想与方法是地理核心素养的重要组成部 分，教学理念上要树立地理思想和方法的教学观念，教学目 标上要重视地理思想和方法目标的设计，教材分析上要挖掘 教材蕴藏的地理思想和方法，教学方法上要以地理思想和方 法为指导设计学法和教法，教学评价上要注重地理思想和方 法的评价。 从学生维度看：深度教学是基于学习主体兴趣和情感 的教学 地理课堂教学如果不能激发学生充分参与的热情，学 生就会处于被动学习、被教育的境地，深度教学不可能真正 发生。深度教学触及学生心灵深处，是一种来自心灵深处的 内源性学习力促使学生积极参与地理课堂的学习。兴趣始于 新奇，决定着学生对学习内容的注意度，澳大利亚的特有动 物引发学生强烈的好奇心，会驱动他们探究动物独特性的奥 秘；情感重在共鸣，中东地区战火纷纷，儿童失去亲人的痛 苦眼神引发学生强烈的情感共鸣，他们急切探究这个富饶却 又充满血泪的地区。学生对学习过程的情感决定着学习的持 久度，持久的学习是学生生命价值的自我实现，“学天地人事， 育价值观念”是深度教学的重要体现。 从学习维度看：深度教学是基于学习过程建构和发/PC 从学习维度看：深度教学是基于学习过程建构和发 /PC 的教学 M.戴维?梅里尔指出：“尽管当今的学习机会和环境跟 十年前或二十年前大不相同了，但每一个学习者的基本学习 机制并没有改变。”地理学习本质是什么？学生为什么能够认 识地理事物？为什么能够形成地理概念和地理规律？影响 地理课堂学习的心理机制是什么呢？ 李松林教授把心灵结构分成心智、心意和心事，心智 是心灵理性部分，而心事是心灵感性部分，心意则是心智和 心事共同作用的意义结构。脑科学研究表明，脑是学习的器 官，左脑是语言脑、逻辑脑、知性脑，右脑是形象脑、直观 脑和感性脑，左右脑在间脑的作用下，共同建构意义，从而 形成对世界的感知和认识。心灵具有天生的意向性，大脑具 有寻找和建构意义的功能。在地理课堂教学过程中，我们充 分利用心灵的官能，充分利用左右脑的功能，把地理