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基于环境科学学科特点的大学生创新能力培养 作者：陈永金张保华刘加珍周长辉 摘要:作为培养社会经济发展急需人才的高等院校担负 着重大历史责任。进一步落实科学发展观，建设创新型国家 需要大量具有创新性思维和创新能力的优秀人才，然而，由 于传统教学模式的局限，和传统思想的束缚，当前的教学模 式远不能适应时代发展的需要。因此，加快课堂教学理论与 实践的改革，提高大学生创新能力势在必行。结合环境科学 的学科特点，我们进行了以提高学生创新能力为核心的教改 试验，在课堂教学改革，加强实践锻炼和完善学生评价体系 方面取得了较好效果。 关键词:创新;课堂教学;实践;评价 我国教育工作者对大学生创新教育也从理论和实践的 不同层面进行了探讨［1-3］，提出了创新教育的原则、方法 与路径［3, 4］。我们在吸收中外教育理论与创新实践的基础 上，进行了以大学生创新能力培养为基础，面向就业、面向 社会需求、面向基础研究的环境科学学科教学改革与创新： 创新能力的培养在于创新型教师的引导示范 培养学生的创新能力首先要求教师具有创新性思维，在 思想上高度重视，在教学中引导示范。如果教师把自己的教 学工作当作例行公事，敷衍塞责，当一天和尚撞一天钟，没有 高度的历史责任感，就没有工作热情，就无法完成创新教育 的任务，所以加强对教师队伍建设，建立一支合格的具有创 新精神的队伍是培养创新型人才的基础。国外教育实践证 明，教师在培养大学生的创新能力方面具有相当重要的地位 和作用［5］。在教学实践中，我们环境科学领域的教师首先 更新教育观念，认真学习教育理论和我党有关创新教育的理 念，本着对学生负责，对党和人民负责的态度，勇敢尝试，努 力走出一条创新教育实践的新路。 加强课堂教学改革，激发创新思维 孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。陶行 知则认为，学生有了兴趣，就会全身心地投人其中，进行发现、 探索与创新。而第一位把心理学作为教育学理论基础的教 育家赫尔巴特则认为，人的兴趣具有主动性、多方面性和统 一性，必须在和谐、平衡的兴趣中才能激发出学生的“创造 性思维”，从而在强烈的兴趣指引下产生创造性行为［6］。 大学生固然属于成人，具有一定的学习主动性，自觉性，但是，如果教师忽略学生作为有情感有思想的教育对象，仅 把他们当作被动接受知识的贮罐的教学一定是失败的教学 在环境生态学的教学过程中，老师给出学生一定的时间，让 他们全面阅读教材，从中挑选出至少一个章节的他们感兴趣 的内容，由学生干部负责统计，根据统计的结果，把选同一章 内容的学生编成一个学习小组。同一小组的成员共同讨论 本章和各节的重难点内容，查阅相关文献，对具体问题作深 入分析和研宄。经过教师的指导，做成P PT在课堂上讲授、 讨论。这种教学方法，能够使每个学生至少有一次上台讲授 的机会每个人都有锻炼的机会，这不仅是创新能力培养的良 好途径，而且对其全面发展具有重要意义。 丰富教学形式，有些老师的教学运用教学投影仪，精心 准备PP T,但时间一长，学生新鲜感一过，对课堂教学的参与 积极性就会低落下去了。这符合心理学规律，美酒佳肴固然 受人喜爱，如果每餐都是一样的海参鲍鱼，几顿下来，食者不 但不会食欲大振，而且还会望而生腻。再好的教学形式，如 果太模式化，没有变化，就无法调动学生的积极性，如果教学 本身都没有创新，如何培养得出来具有创新能力的人才？例 如,气候学讲到气候的变化，全球变暖己成共识，但年春 如,气候学讲到气候的变化，全球变暖己成共识，但 年春 节前南方的冰冻灾害，如何解释？把这个问题拿到课堂上展 开谈论，或是让学生课堂外，搜集资料，进行分析研究并在教 师的指导下写出报告，其效果是照本宣科远远不可比拟的。 加强实践锻炼，开辟创新途径 宋代词人陆游说，纸上得来终觉浅，终知凡事需躬行。 实践是将理论与实际结合主要环节，知识与技能结合的最佳 工具。闭门造车、纸上谈兵无法实现创新能力的提高。在 生态学和环境生态学上都讲到光质对植物的生长发育具有 明显的影响，其中，红光有利于糖的合成，蓝光有利于蛋白质 的合成。蓝紫光与青光对植物的生长及幼芽的形成有很大 作用，能抑制植物的伸长生长而使植物形成矮粗的形态，也 是支配细胞分化的最重要的光线，还影响植物的向光性。教 师可以指导学生建立试验田进行对比试验，增加学生的感性 认识和动手能力，通过试验研宄，还可以进一步将这种认识 转变成现实生产力，这种实践环节就是学生创新能力培养的 最佳途径。 改进评价方式，实现创新成果 传统教学模式下，对学生的考核评价以考试为最主要形 式，以分数作为学生优劣的唯一标准。如果说这种评价对中 小学生还有许多积极意义的话，对大学生的培养绝对是弊大 于利。这种评价体系下，许多学生平时根本不听课，不学习， 更妄谈思考创新了。大量的时间都用去上网