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基于混合式学习的计算机教学模式探宄 摘要：计算机课程的教学包括面对面的课堂教学以及 计算机操作学习，因此被视为混合式学习，在教学过程中形 成了一定的教学模式。本文通过对基于混合式学习的教学模 式进行分析，旨在寻找一种合适的教学模式，以有效进行混 合式学习。 关键字：混合式学习教学模式计算机教学 何克抗教授对“混合式学习”的定义是：“所谓混合式学 习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合 起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程 的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动 性、积极性与创造性。”因此，从教与学的角度来理解，在这 种混合式学习环境下，教学模式也是由多种混合方式组成， 并不拘泥于运用某一种教学模式。 一、教学模式相关概念 1.教令W模式的涵义 国内外研宄者对教学模式涵义的看法并不大一样，国 外较有代表性的是以乔伊斯和韦尔在其《教学模式》一书中 的定义，他们认为，教学模式是指构成课程和作业、选择教 材、提示教师活动的一种范型或计划。 2.教学模式的结构 理论基础。计算机课程是以认知主义为基础，强调建 构性、社会性和自主性，也就是计算机课程的理论基础，即 课程的设计都是基于此的。 教学目标。计算机课程的教学目标主要有四个。一是 理解学习的性质、特点、类型及各种学习的过程、条件与规 律，掌握提高个体和组织的学习效能、知识创新的组织策略、 支持策略与激励机制；二是了解认知科学与学习科学的关 系，熟悉知觉、记忆、思维、知识表征与问题解决等个体认 知心理规律，并能就学习实境加以合理应用；三是了解分布 式认知、群体认知、非正式学习等学习科学前沿理论以及知 识管理、绩效支持系统等新兴学习支持技术；四是能以系统、 整合的方式，以生态观的方法对信息技术支持下的人类学习 活动进行设计、开发、管理与评价。 操作程序。操作程序是指完成教学目标的步骤和过程。 计算机课程的操作程序主要是教师在课堂进行面对面授课， 课程相关通知、讨论都是基于网络，课程资源、课件等也都 在专门的课程网站上。助教负责指导学生利用这些网络资 源，对学生的作业进行指导干预，另外每个班级学生中的课 程管理员负责收集电子报、收集班内同学的作业等。 实现条件。计算机课程的构成要素比较多元化，教师、 助教、课程管理员、教学内容、课程主页、课程讨论组、课 程微博及博客等多种要素构成了混合式学习模式。 教学评价。教学评价是指为完成教学任务、实现教学 目标所采用的评价方法和标准等。计算机课程的教学评价有 其独特的地方，一般的课程评价只是简单的教师评价学生， 而《人类学习与认知》课程的评价包括三部分，教师评价、 助教评价、小组互评，将三者有效结合起来以实现最佳评价 效果。 二、计算机课程常用的教学模式 1.课程教学模式的组成 混合式学习基础下的教学主要包括面对面授课以及在 线数字化学习。因此在线学习需要良好的网络平台与网络工 具来支撑，该课程的网络工具主要如下。 课程网络平台。课程网络平台以专题学习网站为中心， 建立了学科网站，整个网站包括主页、学习指南、最新公告、 课程大纲、教学日历、课程资源、课外阅读、每周电子报以 及友情链接等主要版块。 课程讨论组。课程讨论组有两个，一个是全班学生的 讨论组，另外一个是课程管理员讨论组，用于教师与学生等 多人就某一课程问题展开讨论，便于进行协作学习形成学习 共同体。课程讨论组与邮箱绑定，讨论组有新的消息出现， 学生的邮箱就会立马收到相关信息，以便于学生即时快速地 参与讨论获取信息，学生可以通过邮件和讨论组两种形式回 复信息。 微博、博客。微博、博客是当前流行的即时通讯工具， 随时可以发布简短的信息，基于新浪微博建立计算机主题学 习博客，教师、学习者、助教都加入其中，大家都可以及时 发布信息、资源，还可以通过“饭否分享”功能分享其他站点 的优质资源，达到资源及时分享、及时推送，形成良好的资 源共享机制。 2.课程教学模式简介 教学模式实现的前提。学生在网络上建立自己的即时 通讯工具，注册各个工具并加入其中。教师对学生进行分组， 各小组内分工协作，学生的各项作业以及学习活动都是以小 组为整体进行的。 课程组织的信息流程基于网络，整个课程流程如图1。 课程角色。教师是课程进行的关键，在这种混合式学 习模式下，教师不光进行课堂教学，也参与在线教学，例如 建立课程网站、课程讨论组、新浪微博等，运用技术建立平 台并参与其中。 助教主要工作就是辅导本科生，对以小组为单位的学 生的作业进行干预、指导改进，利用网络工具交流、助教干 预之后，学习者将修改之前的作业并与之前形成一个对比， 这说明在助教干预之后学习者的学习效果明显提高。 模式的优点 此教学过程充分利用了网络课程的设计与网络交流协 作工具，属于基于网络的教学模式，充分调动了学